一、孙云晓：少先队是孩子成长的美好家园
作为《少年儿童研究》杂志的总编辑，20多年的办刊生活留下五彩缤纷的美好印象，其中，最难忘的就是家庭与少先队。
大家或许记得1993年一篇中日少年《夏令营中的较量》引发的教育大讨论，那篇文章最初就是发表在本刊上，而这就是少先队与有关机构共同组织的一次草原探险活动。可以试想，哪个孩子在遥远的内蒙古草原长途跋涉，作父母的能不牵肠挂肚？况且是中日孩子合作的活动，又是远足，又是露宿，又是野炊，孩子能够适应吗？我采访了许多孩子的父母
父母们从内心里感谢少先队，因为少先队为孩子们提供了前所未有的体验，是任何家庭都无法提供的难得机会。可以说，这样的体验可能让孩子们一辈子难以忘怀。如果说，草原探险是少数孩子参加的活动，那么另一个活动，几乎是孩子们都可以参与的，这就是到伙伴家里体验一天的活动。这是北京三个独生子女家庭传奇般的合作，他们发现孩子很喜欢在一起玩，不愿意分开，就决定利用双休日，让三个小女孩轮流在三个家庭生活。从幼儿园到小学，多年的坚持，让三个家庭的父母与孩子一起快乐成长。当这个家庭互助组请我为其起名字的时候，我变成了诗人，说：一个孩子是一颗星，星星们汇合到一起就是一条星星河，这是一条快乐的河，这是一个大家园，就叫“星星河快乐家园”吧。记得那一年，我们在本刊开辟“星星河”专栏，引发许多家庭的合作兴趣。我深有感触地说，靠一家一户教育不好独生子女，独生子女的父母们要联合起来，变小家为大家，变独养为群养，以群治独。毫无疑问，少先队是独生子女成长的美好家园，少先队可以让独生子女拥有兄弟姐妹。
当然，父母们不是孩子生活的旁观者，而是最热心最有经验的参与者、支持者和指导者。我倡导过三代人的游戏与童年的少先队活动，就是三代人互相交流各自时代的游戏，共同寻找童年和捍卫童年。广东中山市开展的亲子义工活动，即父母们带领孩子做志愿服务，更是体现出现代父母的时尚与责任。我坚信家庭与少先队的互动是极富生命力的，我期待着父母们和孩子们的创造！
（摘编自孙云晓《我心目中的家庭与少先队》一文，原文发表于《少年儿童研究》2014年第1期）
二、家长要支持孩子做好少先队的工作
有些家长担心孩子当少先队的队干部会影响学习，这种担心是有原因的，有些老师把不该队干部做的工作也交给了干部，比如，让小干部批改学生的作业或者小测验卷子，或者交给的任务是孩子力所不能及的等。这些占了班干部很多课余时间，当然家长就不愿意了。这样的情况是极少数。如果没有以上情况，我认为，当干部对孩子是大有好处的。
首先，当干部能锻炼孩子的工作能力。干部在工作过程中，肯定会遇到各种困难，在解决问题中，必然要发挥自己的创造性。当干部能培养孩子的合作能力。这种能力是孩子将来走向社会必不可少的能力。开展班级活动一定要与其他干部分工合作，在这个过程中，必然强化了孩子的合作意识，锻炼了合作能力。当干部能培养孩子的组织能力。孩子们都很活跃，把孩子们组织起来可不是一件容易的事情。
其次，当干部有利于培养孩子为他人着想的意识。现在的孩子有很多是独生子女，独生子女的最大弱点就是“独”，就是自私。如果孩子当了干部，就会对人宽容，遇事先想别人，能够为他人着想。心理学专家认为“不为他人着想是一种心理障碍”，所以，当干部能够完善孩子的人格。最后，当干部能让孩子严格要求自己，包括学习。孩子在班集体中的干部“身份”和“地位”在一定程度上约束了自己的行为，促使他积极向上，不会因放松自己荒废学业。
家长支持少先队活动对孩子有着积极的影响。家长的重视能够加深孩子的重视，能提高活动的时效性，有利于学校教育和家庭教育的有机结合。现在有的学校请家长在入队仪式上给自己的孩子戴红领巾，我觉得这种参与形式很好。很多家长都非常激动，感慨仿佛回到了少年时代。我希望类似的活动能在更多的学校开展。
（摘编自孙蒲远《少先队活动对孩子的成长意义重大》一文，原文发表于《少年儿童研究》2014年第1期）
三、少先队工作可以借鉴电视台热播的亲子节目
前段时间，一档亲子户外真人秀节目《爸爸去哪儿》在湖南卫视播出，很快就在全国范围内掀起收视热潮，引发多方关注。今年春节，以该节目为蓝本的电影又“意料之中”地创造了 5 亿元的高票房。节目的热映，在很大程度上反映了公众对亲情、家庭的关注，也引发了大家对儿童教育的思考。《爸爸去哪儿》的成功经验，对于致力于少年儿童教育培养的少先队组织而言，有很多值得学习、借鉴之处。
1．少先队教育要打好“生活牌”
作为一档真人秀节目，《爸爸去哪儿》里没有枯燥的说教，有的是真实的生活。爸爸与孩子在乡村野外的三天两夜，被镜头完整生动地记录下来，展现在观众面前。做饭、搭帐篷、捕鱼、修房顶……这些再平常不过的生活场景，为爸爸与孩子的互动提供了绝好的舞台，也为亲子教育提供了生动的载体。我们常说，“生活即教育”，生活里的认知与感悟，最容易打动孩子，也最容易让孩子理解、接受。少先队历来注重体验，我们要把“生活牌”打好，运用更多生活的元素，给予孩子更多自主的生活历练，引导孩子发现更多生活的闪光点，让他们在真实的交往与实践中了解自己、了解他人，不断提高生命的活力、生活的能力。
2．少先队教育要打好“情感牌”
在节目中，爸爸与孩子之间的真情互动，常常令观众动容。一封信、一次鼓励、一场争吵，不仅带来父子、父女间的欢笑与眼泪，也带来孩子的成长与进步。好的教育，一定是蕴含情感、让人感动的教育。有时，我们的教育方式还是理性说教太多，感性互动太少。殊不知，对于孩子而言，我们想要告诉他们的道理往往都是建立在理性逻辑之上的，而他们的世界却是建立在感性认识之中的。对于少先队工作者来说，我们要善于与孩子“谈情说爱”，善于运用耐心和同理心，善于用爱与情感来感动、感化他们，要通过我们的“情感牌”，让少先队教育成为有情、有爱、有笑、有泪、有人情味的教育。
3．少先队教育要打好“家庭牌”
父母是孩子最好的老师，《爸爸去哪儿》用一种电视节目的形式，向公众强调了家庭教育的重要性，也让年轻的父亲母亲们理解了言传身教的含义。孩子的教育，是一个系统的过程，这其中既包括传统的学校教育、组织教育，也包括“润物细无声”的家庭教育、社会教育。我们一直强调，少先队教育要融入大教育格局之中，要打造“大学校”，贯通不同的教育领域，因此必须重视“家庭牌”，让更多的家长参与到我们的工作之中，通过家委会、家长俱乐部等形式，听取家长意见，获得家长支持，为家长提供指导和建议，共同关心、教育孩子，让每个曾经的“红领巾”成为少先队组织最好的“志愿辅导员”。
4．少先队教育要打好“媒体牌”
《爸爸去哪儿》的成功，让我们看到了媒体的力量。节目播出后，不仅电视媒体的收视率惊人，微博、微信等网络媒体也同步跟进，甚至与之相关的游戏、电影等文化产品也陆续推出，迅速在全国形成热潮。这给了我们一个深刻的启示，用好媒体、用全媒体是推进教育的有力途径。对于“00 后”的孩子们来说，他们是媒体化的一代，他们的生活无时无刻不与媒体连通，我们要想影响他们、引导他们，不仅要在课堂上、校园里有所作为，更要在媒体上、网络里有所见地。少先队组织要用好“媒体牌”，多开发一些符合小朋友特点的媒体产品，让孩子们参与其中，并通过抢占媒体高地来传播我们的思想、文化，获得更多公众的理解与支持。
5．少先队教育要打好“偶像牌”
很难想象，如果《爸爸去哪儿》里的主角不是这些明星父子（女），是否还会引起如此轰动。不可否认的是，在信息爆炸、选择多元的时代，利用好明星和偶像的力量仍然是吸引眼球、获取关注的法宝。在少先队教育中，我们要打好“偶像牌”，积极地与小朋友们喜爱的不同行业、不同类型的偶像接触，寻找更多的合作可能，让他们参与到少先队活动中来，利用明星效应，扩大活动的影响力，提升教育的感召力。同时，我们也要注重塑造自己的“偶像”，那些从少先队里走出的“好孩子”、“好老师”、“好榜样”，我们要大力宣传、持续宣传，让他们成为孩子们心目中的明星，成为少先队组织的名片。
（摘编自杨元飞《从<爸爸去哪儿>看少先队教育》一文，原文发表于《上海少先队研究 》 2014 年第 2 期）
四、利用校外和家庭资源，建立校外少先队阵地
建立校外少先队活动阵地，是对学校少先队组织功能的延伸。历来，少先队组织主要依托学校开展活动，据统计，目前，少先队员在校外的时间每年达 160 多天，队员们都渴望在假日中和小伙伴一起活动，在这些时间里如何把广大少先队员组织起来，让他们参加更多的健康有益的活动，是保证少先队员健康成长的一个迫切需要解决的问题。因此，在校外建立少先队活动阵地，有利于少先队员在校外活动场所发挥他们的主动性和积极性，有利于校内少先队工作向社会延伸和拓展，有利于少先队组织的优良作风传播到社会并服务社会，最终形成校内和校外少先队工作的有机结合。
在校外建立少先队活动阵地，是广大少先队队员社会实践活动的需求，也是少先队组织自身发展的需要。因此，建立健全校外少先队活动阵地，是对校外少先队工作的有力探索和实践，对于进一步发挥校外教育机构在青少年素质教育中不可替代的作用方面有着重要的理论和实践意义。校外少先队活动阵地应动员社会各界的力量，挖掘青少宫、社区、家庭、企事业单位等各方面社会资源，通过校外少先队组织教育这一途径来加强队员的思想教育、能力培养。
大部分少先队员在学校里明白，要成为学校得一名好队员，应该在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。但是，他们在家庭、社区由于儿童的天性或者由于家长的娇生惯养，对自己在这区中角色往往不太明白。针对这种情况，就需启发、教育队员，要成为一个优秀的队员，必须规范自己的行为，做到文明礼仪、勤奋好学、团结友爱；同时让他们知道，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体中的一个细胞，应该发挥各自不同的功能。这样就对他们提出了做好一个小公民的要求，要求他们对社会尽到自己的一份责任，体现个体的价值所在。当队员们有了正确的认识后，还可围绕“我们少先队员在校外可以做些什么？”为主题开展讨论，从而引导他们积极开展校外公益活动——组成服务队、护绿队、爱心队，开展清洁公共场所、打扫楼道卫生、植树绿化，以及为孤寡老人、病残人士送温暖活动。
少先队员在学校长期处在以中队为单位的集体中。集体的力量往往是导致队员向上的舆论和动机，都争取在这样一个良好的氛围中取得进步。因此，集体的教育功能是不容忽视的。针对这个情况，在校外也应为队员创造一个集体，让他们置身于这个集体中巩固、深化、发展在学校表现出的各种良好品质。这个集体以居住地近为原则，不分年级自愿组合，开展各种有益的活动。可以是“读书活动”——依托社区的活动场地，开设“阅读室”；可以是“捐书助学”活动——向灾区伙伴捐一本书；可以是“宣传活动”——利用社区宣传栏、信箱，通过板报、宣传单等，向社区宣传文明迎世博，倡导文明新风；可以是“体育活动”——组织跳绳比赛、游戏活动等，提高队员身体素质，组织家庭体育比赛，让家长参和其中，倡导全民健身运动。
挖掘教育手段，形成教育合力。要充分运用校外的各种资源对少先队员进行教育，要注重挖掘校外的各种力量，不失时机地为队员创设受教育的机会。队员们在以“小公民”的身份广泛开展活动的同时，可以请校外辅导员为队员们做“少先队员应为社区精神文明做贡献”的专题报告，引导队员把单纯的玩玩动动向更高层面延伸，进一步加强自己的社会责任感，体验自己在校外的所作所为是一种公民职责。另外，也应充分利用社会力量为丰富学生业余生活提供各种辅导和指导。队员的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨，他们可能是学科教师、解放军战士、离休干部、模范人物、各类能手，学问深、阅历广，即使是普通工人、农民也有一技之长。他们都可以是临时辅导员，队员们从他们身上可以学到许多学校学不到的知识和本领。
在校外建立少先队活动阵地，从一定程度上弥补了学校少先队组织教育的不足，显示了校外教育的非凡功能，即丰富了队员的校外生活，又使他们在活动中受教育、长才智、添欢乐。
（摘编自唐立新《构建校外少先队活动阵地 促进少先队员全面发展》一文，原文发表于《吉林教育》 2010年第1期）
五、少先队组织要把转变家庭教育观念作为一项新的工作内容
家庭教育是教育体系的一个重要环节，家庭教育的成败往往给子女留下终身的烙印。学校少先队组织对少年儿童进行教育所取得的成绩，则为我国社会主义教育积累了丰富的经验。如何使家庭教育与少先队教育衔接起来，使二者相互联系、相互配合，从而促进少年儿童教育事业的发展，已成为广大教育工作者和家长们极为关注的问题。
为了深入了解新时期家庭教育和少先队教育的新情况、新特点，探讨发展家、队教育衔接的对策和途径，我们对在校学生及其家庭教育状况进行了对比调查研究，发现家庭教育存在一些令人深思的问题，具体表现在以下几个方面：
（1）教育目标重智力轻能力。许多家长对子女智力方面肯投资，肯花工夫，但对子女行为、意志、习惯和生活自理能力的培养不够重视，从而导致子女娇气十足，怕困难，难以形成良好的生活与学习习惯。
（2）教育方法重言教轻身教。有相当一部分家长缺乏文化修养，不讲究教育方法，只考虑如何发家致富，很少考虑如何提高自身素质。他们在吃、穿、住、用等方面十分考究，而观念行为、生活方式却相当陈旧，致使子女也沾染上不良习气。
（3）教育投资重物质轻精神。有的家庭由于经济收入增多，家长对子女的物质享受存在补偿心理。他们对子女的物质欲望有求必应，子女衣食住行的消费已远远超过家庭实际经济水平，但在精神食粮上的投入明显不足，使子女的家庭生活单调无味。
（4）教育过程中缺乏与少先队组织的配合。一部分家长对子女的教育与少先队教育不能协调一致，影响了少先队教育的效果。少先队组织要求每一位少先队员必须热爱自己的组织，积极参与组织开展的各种有益活动。而有些家长只关心子女的考试成绩，不允许孩子参加少先队组织的集体活动尤其是公益劳动。这些家长不理解甚至不相信少先队组织科学的教育管理，能对少年儿童产生积极的影响。
综上所述，我们将家庭教育类型作了一个统计，从统计表中可以看出45%的家长能严格要求自己，把自己的言行作为影响子女的重要环境因素：35.9%的家长望子成龙，盼女成凤，在行为上却对子女溺爱放任，还有14.8%的家长对子女要求不严：2.1-7.3写的家长表率作用很差。经过这一调查与对比研究，我们得到了如下一些启示：
提高年轻家长的素质，在家庭教育中占有举足轻重的地位。许多家长没有接受过怎样教育子女的训练，他们对待子女的教育多是爱不得法，教不及时，严不得体，导致子女从小养成很多不良行为习惯。因此，少先队组织要把转变家庭教育观念作为一项新的工作内容，有计划、有目的地针对家长的不同职业、不同年龄、不同文化素养和儿童年龄特点及实际需要，向家长系统地讲授家、队教育知识，帮助家长克服“百般溺爱”或“非打则骂”的不良教育方法。
年轻的父母在教育方法上，首先要懂得身教重于言教。父母要言行一致，以身作则，用自己的言传身教，培养孩子良好的道德品质，这是家庭教育的核心内容。
少先队教育与家庭教育的衔接及配合，是新时期促进少年儿童健康成长的重要课题。家庭和少先队都必须改变封闭式的教育观念。家长要支持少先队工作，使少先队的教育做到因材施教，促使少年儿童更快地进步和成长。少先队组织也要注意做好与家庭教育的衔接，注意发挥少先队教育的优势，在优化和提高第一课堂的同时，积极开辟第二课堂，引导队员到大自然中去，到社会实践中去，促进少先队教育的发展和提高。
（摘编自杨建安《家庭教育与少先队教育衔接刍议》一文，原文发表于《河南教育》 1995年第2期）
六、少先队教育要与家庭教育做好衔接
当前少先队教育急需努力做好的工作是：
（1）少先队组织要加强对少年儿童的思想品德教育。儿童时期是长身体、长知识的时期，是进行道德情操、心理品质和行为习惯教育的最佳时期。少先队组织要抓紧这一时期的德育工作，要在坚持德、智、体全面发展的基础上，把“忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己”作为思想品德教育的中心内容。
（2）少先队组织要把素质教育放在突出位置。要充分发挥少先队组织的优势，寓教育于活动之中，使少年儿童在少先队组织开展的以生存教育为主要内容的“自学、自理、自护、自强、自律”和“争章达标”活动中，发展兴趣与特长，增强参与能力和竞争意识。只有这样，才能使少先队组织的活动更具有活力。
（3）少先队组织要把密切家庭教育与少先队教育的联系，提高家长素质、家教水平纳入少先队教育计划，使家庭教育成为少先队教育的一种延伸或一个特殊组成部分。为此，我们建议各级少先队组织除创办家长学校外，还可以向家长开设“教育教学汇报课”，让家长直接了解孩子在少先队组织中的学习、活动情况和少先队组织的教育形式。定期召开家庭与少先队衔接教育现场会、经验交流会，共同探讨衔接教育的规律。定期评选出教子有方且子女确实出类拔萃的好家长、好家庭，以利于表彰先进，激励后进。推选懂教育、有专长并热心于家庭与少先队衔接教育的家长参加少先队管理工作，并把这项工作列入少先队员“争章达标”的总体规划。少先队组织应本着探索、创新、改革、发展的精神，积极研究家庭与少先队衔接教育中的新情况、新特点，总结新经验，交流工作信息，重视二者配合的整体效应。如果这些工作做好了，对提高家、队教育水平，普及家、队教育的科学知识，强化家、队衔接教育效果，促进少年儿童健康成长，必将产生积极而深远的影响。
（摘编自杨建安《家庭教育与少先队教育衔接刍议》一文，原文发表于《河南教育》 1995年第2期）
七、利用家长资源库，拓展少先队校外实践基地
家长资源库的建立为我校少先队开辟了广阔的校外实践基地。我们在家长群体和社会共建单位中开展走访、调查等互动活动，了解采集、挖掘开发、整合梳理有效育人资源，然后分类架构家长资源库。家长参与的形式是多种多样的，可以主动介入或参与学校民主化的管理，发挥必要的监督作用，也可以充分发挥自己的特长，利用岗位资源、人力资源参与到学生的教育教学活动中。如，我校开展的一日实践活动“我是快乐小导购”。队员们走进好享购超市体验“快乐小导购”这一社会角色。从发邀请书—小导购培训—快乐促销—展示成果—轻松谢师，五大板块队员们走到幕前来组织策划，家长和辅导员老师在幕后做指挥。联系场地、活动安排、前期宣传等这些组织协调工作，正是得到了家长志愿者的大力支持，活动才能顺利而且成功的举办。队员们也能通过类似的活动走出校园，走进社会，进行角色转换的体验，增长了见识，也锻炼了能力。“红领巾与地税同行”“走进少年法庭”“走进常州福利院”等等这些校外实践活动都离不开家长志愿者们的倾情奉献。
我校开展家长志愿者活动的目标之一就是：将家长真正作为教育资源纳入学校课程，让家长感悟到自己的行为对队员发展的价值与意义；让家长了解队员在不同阶段的年龄特点、认知风格、发展特征，真正提高教育的有效性；改变以往家校合作中存在的“三多三少”（参观多、参与少，间接参与多、直接参与少，一次性参与多、经常性参与少）现象，让家长真正成为学校工作的支持者与合作者。
家长走进学校，展现自己的专长当回教师，对学生、家长和教师三方都有利。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程更多弥补了学校教育所不能涵盖的领域，无疑能使学生开阔眼界、增长知识。而家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念会潜移默化地受到影响。至于教师，听听“家长教师”怎么上课，也许会给自己的教学方法和教学态度有所启迪。在形成家长资源库的基础上，我们让父母参与学生新课程的开发，逐步形成一系列合理、生动的“家长课程”，让班级或学生自由选择。我们请在法院工作的家长担任法制宣传方面的志愿辅导员，请在环保局就职的家长担任环境教育方面的志愿辅导员，请从事医疗工作的家长担任健康方面的志愿辅导员……各显神通的志愿者辅导员为我校开展丰富多彩的少先队活动起到了举足轻重的作用。
一个极其活跃的家长志愿团，丰富了各中队的各项活动。有效的家校合作模式是要实现合作的双向甚至是三向，即家庭、学校、社会的三向合作，家庭、学校、社会三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。有效的家校合作模式还要由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。基于这样的理念，我校各中队成立了各自的“家长志愿团”。这些家长志愿者们活跃在各中队开展的多项活动中，家校携手努力，为孩子的健康成长创造更宽广的天地！全国少工委六届一次全委会通过的《少先队工作五年纲要》中引导少年儿童这一方面就提到了要发挥家长的重要影响。加强与家长的联系和沟通，提供少先队亲子交流机会，动员家长参与引导，实现家庭与少先队教育引导的同步和一致。我校借力家长志愿者就是一个很好的尝试，最大限度实现了家庭与学校的互动，家庭与学生的互动，家庭与家庭间的同伴互助；注重教育影响的实效与长效，一切合作活动避免形式主义，追求本真，真正为队员健康成长服务。
（摘编自金磊《借力中队家长志愿者共同推进少先队工作》一文，原文发表于《新课程》<上>2013年第12期）
八、少先队工作要取得家长的支持和理解
当前在教育界推行的课程改革，不仅对学校的教学工作提出了新的发展要求，而且对少先队的工作也有着重要的指导作用。少先队工作的根本的目的就是在突出学生个性的前提下促进学生的全面发展。作为一名少先队辅导员，工作方法也需要灵活多样，但毋庸置疑的是，不能忽视家长在少先队工作中发挥的巨大作用，因为家庭的教育左右着个人的成长历程。少先队辅导员的重要工作之一，就是多与家长联系，取得家长的理解和支持。如果在工作过程中能够赢得家长的配合，那么我们的工作可以说是驾轻就熟、事半功倍。那么，怎样才能打动家长，获取家长的支持和信任呢？
（1）从爱出发，打动家长。教育的根本心理是对孩子的爱，爱是做好少先队辅导员工作的基础。在日常工作中，特别是在与家长进行联系沟通时，能够表现出对孩子的爱，大部分情况下就能够迅速地获得家长的信任，缩短与家长的心理距离。信任是顺利开展家校工作的前提，只要我们对孩子充满爱心，无论什么样的家长都会感受得到，都会支持我们的工作。
（2）方式多样，灵活沟通。家长的素质差别很大，依据家长的不同情况，辅导员与家长的联系方式也应随机变化，灵活运用。最有效的方式当然是深入学生家庭进行家访。及时对学生进行家访会让家长感觉自己的孩子非
为了孩子成才的共同目标，辅导员和家长应当同心协力、团结一致。只要辅导员从爱孩子，为孩子的成长着想，不断地探索方法、反思总结，与家长的联系与沟通肯定会水到渠成、无往不利。家长也会对辅导员的工作予以大力支持。
（摘编自张丽英《密切联系家长，做好少先队工作》一文，原文发表于《新课程学习》<上>2012年第12期）
九、少先队工作延伸到家庭教育领域的探索
当前我们的社会经济突飞猛进，很多家庭孩子的父母双双走出家门，他们有的将孩子留在家中，让孩子过早地挑起了生活的担子；有的将孩子托付给爷爷奶奶，有的虽然有父母在家，但很多家长忙于自己打牌赌博，不给孩子做表率，不管理孩子。远离父母的孩子、有老人照顾的孩子，他们都有一个共同的特征：缺少指导，放任自流。由于家庭教育的缺损，使得社会上不良风气潜移默化地抵消了学校中形成的品格。我们可以看到尽管国家三令五申不不准网吧向未成年人开放，但假期中网吧里多是未成年的孩子；我们还可以看到，现在未成年人烟民越来越多，打牌赌博、吃喝玩乐的孩子越来越多。在新形势下，将少先队工作延伸到家庭，是解决未成年人思想道德工作的迫切需要，少先队工作延伸到家庭教育领域好处多多，刻不容缓。
怎样将少先工作延伸到家庭教育领域呢？我们在实践的基础上总结出一些办法。
（1）在少先队员中组织“互助组”。所谓“互助组”，实际就是将家庭中没有父母照顾的孩子就近组织到一起，让他们互相监督，互相管理，互相帮助，共同学习，共同搞一些有意义的活动。具体做法是：教师首先摸清自己班中哪些儿童在家是独立生活的，他们的附近还有哪些这样的孩子。然后就近组织这些孩子放学后、假期中集中在一起学习、活动。教师还要考查这群孩子中各人的特点，建立一个小的队组织，发展队干。教师要给队干作指导，培养队干的经验，使队干精明能干，善于搞各种活动，有应变能力，善于处理偶发事件。教师要与队员保持联系，每天24小时不停手机。 这种方法也可以让家中有老人的孩子参加，请大人帮助孩子们做好安全工作。这样的互助活动不仅仅是将少先队工作延伸到家庭，更重要的是通过活动能使儿童健康成长，远离社会不良风气侵袭。
（2）立足育人特点，建立家庭队角。一些留守儿童附近没有相同年龄的孩子，不可以建立互助组，我们就让这类的孩子一个人搞少先队活动。具体做法是：指导儿童在家建立家庭队角，让队员自己在家展示自己的成果，展示自己在学校中的成长历程。比如在队角中存放自己的获奖的作文稿，在队角中存放自己的小发明、小改造、小制作。只要是能展示队员成长的东西，放得往的都可以放在队角中。教师还要定期到学生家中去看一看，鼓励孩子的良好行为。家庭队角的建立可以充分丰富孩子们的课外生活，减少队员无聊的时光，还可以让远离孩子的父母“看到”孩子的成长，使他们客居他乡，安心挣钱。
（3）走出去，请进来，开拓孩子们的视野。“走出去”就是教师带领队员进行参观，访问，搞一些社会调查 ，在有可能的情况下可组织学生旅游，参加电视台节目，以丰富队员课外生活。这些活动只要监护人同意，可以带上儿童的监护人，让他们也体会一下儿童的乐趣，找回童年的梦，使得上下辈之间有共同的语言，有利于搞好少先队家庭教育。“请进来”就是邀请孩子的监护人来校参加孩子的活动，交流监护人与孩子之间的感情。比如“六一”前邀请监护人一起筹划儿童的庆“六一”活动。让学校、孩子监护人、孩子共同设计内容，一起参与活动。书画展，猜谜、文娱活动都是陶冶孩子与监护人的好方法。
（4）成立少先队员家长学校。开展少先队员家长学校，可以将新的育人概念及时地传给爱孩子的家长，为家长提供科学的育人方法。我们的做法是：与打工家长建立通讯联系，准确把握打工人员的返乡信息，当了解到有五人以上的家长回来时，我们邀请他们来校共同商讨育人大计，及时弥补他们对子女的教育缺损。如果家长期不归，我们会在电话里、互联网上完成家长学校的责任。
（5）让少先队活动走进特殊家庭。农村特殊家庭很多，比如单亲家庭、婚姻纠纷家庭、有违法犯罪成员的家庭。这些家庭往往忽视了孩子的成长，让少先队工作走进这些家庭尤其重要。我们的做法是：让队员们自编一些普法的资料带回家与大人一起学习，根据不同的对象组织队员集体行动，走庄穿户有目的地开展针对性活动。比如在单亲家庭中开展自立自强活动，在有婚姻纠纷的家庭中开展保护妇女儿童权益的活动。
总之，让少先队工作走进家庭不是可望而不可及的，是切实可行的。这样的活动可以促进少先队员健康成长。在新课改形势下，努力拓展少先队工作家庭教育领域，探索新形势下少先队工作走进家庭新路子，还有很长很长的路要走。我们坚信，只要我们把握规律，推广经验，一定能将少先队工作走进家庭做好。
（摘编自吉德兵《少先队工作延伸到家庭教育领域的探索》一文，原文发表于少先队网 www.shaoxiandui.net）
十、让少先队活动走进家庭
这是一个崭新的话题。由于家庭是社会的细胞，家长是孩子的第一
（1）队务建设家庭化。在家庭里，可以建立各种类型的家庭小阵地。如，图书角、生物角、电脑角等。可以把孩子在家庭零散的随意的活动，用少先队的形式系统规范起来，让孩子的活动变盲目为有的放矢，便随意为井然有序。
（2）开展雏鹰家庭小队活动——创建文明刘道、文明邻居等，成立“雏鹰护绿小队”、“雏鹰保洁小队”等等。
（3）开展家庭纪念日活动——与家庭生活有关的纪念日很多，利用这些纪念日开展活动，造成积极向上美满和谐的家庭气氛。如，增强家庭凝聚力的“生日纪念活动”、“祭祖纪念活动”等。培养孝敬美德的母亲节、父亲节、三八妇女节等纪念活动，还有培养亲情关系的中秋团圆节、春节贺岁节等等。
（4）家庭主题性活动——围绕一个主题，为解决一个问题而开展的活动。如，“劝爸爸戒烟”、“劝妈妈戒麻将”等。针对父母下岗，开展“我要做个乖孩子”等活动。如果父母场吵架，开展“送给爸妈好心情”、“我帮父母拉拉手”等活动。
因为少先队活动有它特殊的形式和标志，所以，在开展家庭队活动时，要别于一般的家庭、家访等活动，要注意发挥少先队的优势，体现少先队的特点。
（摘编自张小春《让少先队活动走进家庭》一文，原文发表于少先队网 www.shaoxiandui.net）
十一、家校联合，培养少先队员健康的心理品质
《少先队辅导员工作纲要（试行）》指出：“要坚持发挥少先队的组织优势，以少先队的组织和活动形式来进行少年儿童的心理健康教育，少先队组织是载体，活动是形式，心理健康教育是内容，少年儿童身心健康发展是目标。”少先队组织作为学校一个特殊重要的组成部分，肩负着培养社会主义事业合格建设者和接班人的重任，在少先队工作中融入心理健康教育，可以让队员在队活动中感受各种心理体验，在特定的教育氛围中发挥自主性、能动性，使身心健康发展。拓宽延伸少先队活动，家校联合，培养队员健康的心理品质
心理健康教育能否落实，与家长是否支持、配合也有着很大的关系。如今的独生子女，是蜜罐里长大的一代，整天被呵护在手心里，多数孩子都有超越别人的欲望，喜欢听赞美。当受到别人的称赞时，孩子往往沾沾自喜，喜形于色；当遇到批评时，孩子喜欢找借口，推脱责任，产生“比上不足，比下有余”的思想。由于没有正确、客观地认识和评价自己的所作所为，不能全面、恰如其分地评价自己，势必不能发扬长处，也不利于克服弱点。因此，家长有必要让孩子正确评价自己，对自己的评价既不过高也不过低，帮助孩子找到一个合适的目标，首当其冲的是使家长转变观念，提高认识。
学校借开家长会之际，向家长反映这方面的情况，引起家长重视并要求家长根据自己的实际情况，切实提出孩子发展的目标，不可将自己的愿望强加给孩子。期望水平要与孩子的接受能力和心理发展水平相适应，引导帮助孩子调整自我认识和自我评价，介绍有关的心理健康教育的方法，如创设和谐亲子沟通模式，激发动机等。在之后的中队活动中，要求每个队员根据自己的实际情况，制定出自己的目标，可以在爸爸妈妈的指导下进行。通过此种形式形成家校相互协作的网络，共同做好队员的心理健康工作.
（摘编自陆俊《少先队活动中的心理健康教育》一文，原文发表于《少年儿童研究》 2013年第9期）
摘编、责编：张纯颖
（中国青少年研究中心家庭教育研究所供稿）
