在小学时期，儿童的主要交往对象是同性别的伙伴，男孩一般跟男孩玩，女孩一般与女孩玩，男孩群体和女孩群体的界线分明、壁垒森严。到了初中阶段，随着青春期的到来，男孩体内的雄性激素水平迅速提升，女孩体内的雌性激素迅速提升，青少年第一性征和第二性征迅速发育，男孩和女孩的交往对象发生了明显的变化，慢慢由以前的异性排斥过渡为相互吸引，对异性交往的需求就像春天冰雪融化后的河水上涨一样自然、一样不可逆转、不可扼制。
从众多调查数据中，我们不难发现，无论是从客观的实际情况，还是青少年的主观意愿看，异性交往都已经成为青少年人际交往中的普遍现象。在青春期前，男女儿童处于性别隔离时期，朋友几乎不变地都是同性别和同年龄的伙伴。进入青春期后，情形发生了变化。2010年“中国少年儿童发展状况调查”显示，10.6%的初中生与同学朋友在一起经常讨论异性同学，是小学低年级（2.5%）和小学高年级（2.7%）时的4倍，而初中生经常讨论同性同学的比例（11.5%）仅较小学低年级（8.3%）和小学高年级（7.3%）略有上升。从中小学生与同学聊天话题的变化中，我们可以看出进入初中后，青少年对异性的兴趣迅速提升。
从异性交往的主观意愿来看，青少年对异性交往充满了渴望与期待。2008年，对哈尔滨和佳木斯市4所中学1082名初中生的调查显示（陈军，隋欣.初中生异性交往心理发展的调查[J].心理科学，2009<5>）：对“你是否愿意与异性交朋友”回答中（见表6），58.04%的初中生表示“愿意”与异性交往，41.96%的初中生表示“不愿意”与异性交往，表示“愿意”的超过“不愿意”的16个百分点，反映了大多数初中生对异性交往持积极态度。
该调查还显示：初中生与异性交往的意愿随年级增长而逐年上升，初一学生中35.36%表示“愿意”与异性交往，初二学生中68.58%表示“愿意”与异性交往，初三学生中高达79.48%表示“愿意”与异性交往。另一项对深圳市4个区的4所中学1666名初中一年级学生的问卷调查表明（龚林等.深圳市中学生性心理的发展、性知识及性态度现况调查[J].中国健康教育，2007<4>）：59.2%的男生渴望与异性交往，37.9%女生渴望与异性交往。
表6：初中生异性交往的意向
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初一 |
初二 |
初三 |
合计 |
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||||
|
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
χ2 |
|
愿意 |
157 |
35.36 |
227 |
68.58 |
243 |
79.48 |
627 |
58.04 |
164.92** |
|
不愿意 |
287 |
64.64 |
104 |
31.42 |
64 |
20.52 |
455 |
41.96 |
P＜0.005 |
2004年，对山东省济南、泰安和青岛三市881名中学生（初中419人，高中462人）问卷调查发现：55.0%认为中学生同异性交往是“必要的”，32.5%认为“可有可无”为，7.3%认为“没必要”，5.2%认为“有害处”；对“你同异性交往的意向”的回答中，回答是“渴望交往”为1.8%，“愿意交往”为47.9%，“无所谓”为40.0%，“不愿交往”为5.3%。调查还发现，异性交往具有相当的普遍性（见表7），65.5%的中学生“主动接近异性同学”，42.7%的中学生“有喜欢的异性朋友”，53.0%的中学生“给异性同学送过贺卡等礼物”，56.3%的中学生“有异性同学给自己送过贺卡等礼物”。
表7：中学生异性交往的普遍性（%）
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初中 |
高中 |
全体 |
||
|
|
男 |
女 |
男 |
女 |
|
|
1.许多同学近来主动接近异性同学 |
62.0 |
65.9 |
70.4 |
59.7 |
65.5 |
|
2.有喜欢的异性朋友 |
31.8 |
19.9 |
64.2 |
46.6 |
42.7 |
|
3.给异性同学送过贺卡等礼物 |
34.9 |
42.0 |
66.3 |
65.9 |
53.0 |
|
4.有异性同学给自己送过贺卡等礼物 |
42.2 |
50.2 |
64.6 |
66.5 |
56.3 |
对于中学生的异性交往，父母和教师的态度往往比较保守，调查表明（周华珍.城市近郊青少年异性交往问题的调查分析[J].中国青年研究，2008<7>），只有3.4%的中学生认为“异性交往会影响自己的学习”，认为“有些影响”的占31.0%，“没有什么影响”的占58.7%，“说不清”的占7.0%。与之相比，却有23.3%的父母认为“孩子的异性交往会影响学习”，认为“有些影响”的占39.5%，“没有什么影响”的占30.2%，“说不清”的占7.0%。父母对“您觉得孩子的异性交往是弊大于利还是利大于弊”的回答中，回答“弊大于利”的占25.6%，“利大于弊”的占27.9%，“说不清”的占46.5%。同样，认为“学生与异性的交往会影响”的教师有30.6%，认为“有影响但学生自己处理”的占54.2%，认为“没有影响”的占13.6%。
从数据对比中明显可以看出，父母和教师对异性交往态度比较保守，特别是容易因为异性交往影响学习成绩而进行限制，影响了青少年异性交往技能的训练与获取。对“是否想得到有关异性交往的知识与技巧”，回答“非常想”的中学生占8.6%，回答“比较想”的占31.0%，回答“不太想”的占48.3%，回答“说不清”的占12.1%。不难看出，近半数中学生希望获得有关异性交往方面的知识和技巧，但是父母和教师在异性交往方面的教育与训练却相对缺乏（见表8）。
表8：对中学生异性交往知识和技巧的教育状况(%)
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多 |
比较多 |
一般 |
比较少 |
很少 |
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父母 |
4.7 |
7.0 |
46.5 |
20.9 |
20.9 |
|
教师 |
10.2 |
18.6 |
49.2 |
11.9 |
10.2 |
至于父母和教师对异性交往的限制，效果并不一定理想，调查数据表明（李鹰.中学生异性交往的现状及心理特点[J].教育研究，2006<9>）：对“家长、老师反对你和异性交往，你怎么处理？”的回答中，选择“和家长、教师讲道理”的占51.1%，选择“继续交往，注意保密”的占9.0%，选择“其他”的占26.3%，选择“停止与异性交往”的只占13.6%。
从发展的角度来看，异性交往是个体社会化过程中一个重要的方面，只有在与不同性别的人交往中，个人才能逐步了解和熟悉不同性别的人，学习自己性别所应具有的典型特征，了解他性别的特点，学会与不同性别的人相处，如何协调双方关系，从而在处理人际交往时能自然、从容，完成个体的社会化。个体首先要在这种不具有性色彩的异性交往中学习、修正和强化，才能最终确立异性交往模式，并逐渐发展出与异性进行适当的、涉及性的人际交往能力。
资料来源：《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999-2010）》，中国青少年研究中心编，孙宏艳主编，赵霞副主编，人民日报出版社2011年5月出版。本文作者：赵霞。本文有删改。标题为编者所加。
摘编、责编：孙宏艳
（中国青少年研究中心少年儿童研究所供稿）
