一、初中团队干部队伍的现状与问题
初中共青团工作者和少先队大队辅导员，是党的政治思想工作者，在广大青少年中发挥着扩大党的执政基础的重要作用。团队干部是中学生的知心朋友和指导者，思想意识的培养者，在学校加强未成年人思想道德建设，促进学生综合素质全面提高的过程中，发挥着不可替代的作用。加强团队干部队伍建设，是实现共青团、少先队组织根本任务，加强未成年人思想道德建设，推进素质教育的重要举措。
随着全社会未成年人思想道德建设工作的逐步加强，党政有关部门加大力度贯彻落实了对辅导员的相关政策。目前初中团队干部的综合素质、职业精神、政治地位有了一定程度的改善和提高，呈现良好的发展态势。
（一）现状
1．综合素质不断提升
中国青少年研究中心2009年对1603名大队辅导员抽样调查显示，初中团队干部的文化程度较高，大多数以本科和研究生为主，有丰富的教育教学经验。他们政治素质好，基本上都是党员或团员，其中党员的比例最大，约占85%以上。他们知识面广，视野开阔，善于接受新事物，重视运用现代化信息技术开展工作，具有较强的组织、协调、沟通能力，有一定的创新精神。
2．职业精神有所弘扬
广大中学团队干部热爱学生，忠诚党的教育事业，爱团（队）敬业，努力进取，具有较强的责任感和事业心。绝大多数团队干部渴望参加各种培训、学习活动，提高专业水平，对团队干部工作已初步形成稳定的价值观，并能崇尚民主，恪守原则，乐于奉献，竭诚为广大青少年服务。
3．政治地位逐步提高
随着精神文明建设的逐步深入，未成年人思想道德建设工作的逐步加强，绝大多数学校的党政领导重视团队干部的考察、选拔和指导。团中央2011年对900多名中学团委书记的调研，以及中国青少年研究中心2009年对1600多名大队辅导员的调研显示，中学80%以上的团委书记享受学校中层干部待遇，约有50%的大队辅导员享受中层干部副职待遇，参加学校行政办公会议，参与学校重要事情决策。部分学校将团队干部作为学校梯队干部培养对象。有80%以上的团委书记离岗后被提拔为校级行政领导，60%的大队辅导员离岗后担任学校中层干部。
（二）问题
1．对团队根本任务的实施缺少创新的路径和方法
当前，团队干部都十分重视团队根本任务的实施，在认识上已初步达成一致。但是在方式方法上如何与时俱进把“有意义”的事变为“有意思”的、为青少年所喜欢的活动，还缺少新思路、新载体和新形式。
在做好党团队组织意识和教育内容的衔接以及培养爱党、爱社会主义祖国朴素感情方面，虽有所重视，但还停留在起步阶段，“零打碎敲”，随意性大，没有形成活动课程，缺乏系列化、常态化、科学化。
2．团队干部的教育科研能力亟须提高
江苏省少工委2009年对全省5181名辅导员的问卷调查显示，在“辅导员最缺少的素养”中，列第一位的是“科研能力”。辅导员没有参与过各级课题研究的高达65%，其中不发达地区辅导员没有参加过课题研究的高达81.8%，而团委书记参加教育科研课题的人数比例更低。
3．团队干部开展青少年群众工作的社会工作技能有待提高
调查走访发现，团队干部对开展个案工作、小组活动、社区工作以及心理咨询等技能技巧工作都普遍生疏，基本上都未接受过相应的培训。
4．政策待遇尚须进一步落实
总的来说，团队干部是学校教育的骨干力量，他们工作任务重，杂务揽身。而且大多数还承担着教学任务，一般说来每周平均课务达16课时以上，有的还兼做班主任，亟须解放他们的时间和空间，腾挪精力专注于团队工作。另外，团委书记基本享受中层干部待遇，但约有一半的大队辅导员尚未能享受有关待遇政策。他们说，“吃苦可以，但要承认地位。”
5．学校领导对团队工作重视支持不够
学校领导忙抓教学、抓升学率，长期围绕中考、高考指挥棒转，学生学习压力大，团队工作活动时间、空间受挤压。大队辅导员基本上无行政权力，做工作很难得到领导、中队辅导员的支持，全靠平时的人际关系、个人情感。
6．部分中学大队辅导员存有职业倦怠心理，很少进行职业生涯规划
通过调查发现，由于中学大队辅导员与小学大队辅导员及团委书记在工作地位、要求、方式及工作对象等方面有所不同，因此，部分中学大队辅导出现了倦怠心理。我们发现中学大队辅导员与同校的团委书记相比，学校领导的重视程度有所不同，表现为重团轻队，重班轻队。组织领导系统也不同，团委直接受学校党委（党总支）领导，少先队直接受团委领导和上级少工委领导。一般来说，与团委书记和小学大队辅导员相比，一部分中学大队辅导员缺乏工作进取心，忙于学科教学，少先队工作顺其自然，主动发展自我、规划职业生涯的能力欠缺，存在一定的职业倦怠表现。这与部分学校领导对少先队工作重视不够、大队辅导员缺少竞聘上岗的固定岗位职称、行政督导、评估制度不健全，难以调动工作积极性等因素有关。
二、重视规范团队干部的选聘与管理
各级团队组织为深入贯彻落实胡锦涛总书记致少先队60周年贺信和全国第六次少代会精神，按中央关于深入扎实推进未成年人思想道德建设的要求，紧紧围绕新的历史条件下少先队组织的根本任务，把握组织属性，不断加强团队干部建设，进行了一系列探索和实践，总结出一些成功的做法和经验。
第一条经验是重视规范团队干部的选聘与管理。具体方法如下：
1．逐步规范选聘程序
全国中学的团委书记和大队辅导员大部分能做到认真的考察选拔和正规的聘任，基本能做到随缺随补，初步克服了以往在考察、选拔、聘任团队干部中的不规范性和随意性问题，有效地扭转了有岗无人、有职无权的现象。
2．关注团队干部的政策落实
据中国青少年研究中心2009年对1603名大队辅导员的抽样调查结果，全国有八成以上的学校将团队工作纳入学校的整体规划，七成左右的学校将少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门的督导、评估范畴，近五成的学校将团队干部的培训纳入师资培训体系。
有的地区在调整工资、评定职称方面，部分学校将团队干部从事团队工作的时间、能力、实绩作为考核评优和教师职称评定的重要依据。共青团河北省委、省教育厅、省人事厅、省少工委等部门联合尝试在教师职称评定中专门设立了少先队辅导员学科，2011年在全省教师职称申报序列中，有28人以少先队辅导员身份申报职称，12名辅导员通过评审得到了晋升，其中11人被评为中学高级教师职称，1人被评为小学高级教师职称。上海市少工委聚焦少先队学科建设，取得了一些阶段性成效，共青团上海市委、市教委、市少工委、市中小学幼儿教师奖励基金会联合开展了“上海市少先队辅导员学科带头人”评选工作，选出了首批8位少先队辅导员学科带头人，并为他们每人建立了工作室，给予经费资助。江苏省扬州市全面推广实施辅导员专业职级评审，激励辅导员专业素质自我更新，实现辅导员队伍管理的新突破。团市委、市教育局、市少工委于2007年首次开展辅导员专业职级评审工作，全市共有5666人参加申报，评出少先队特级辅导员5人，高级辅导员728人，一级辅导员3006人，二级辅导员1559人。在2011年第二轮辅导员专业职级评审中，又评出5名特级辅导员，184名高级辅导员。北京市海淀区已建立辅导员职级晋升体系，并完全落实了辅导员应享受的工资待遇。目前，湖北、云南等地区也正在探索大队辅导员职级或职称评定工作。
3．不断完善培训机制
全国各地团委、少工委十分重视团队干部的培训工作，创新培训模式，依托各级团校、教师培训中心、进修学校、青少年活动中心等载体，建立健全了多种培训机制。深受团队干部欢迎的培训模式有课程传授模式、以会带训模式、课题研究模式、参与互动模式、读书指导模式、远程教育模式、名师带徒模式、辅导员训练营模式、俱乐部和沙龙等模式。另外，培训方式更加多样化，提升了针对性和实效性，针对不同层级的辅导员的需求，形成了分层分级培训机制，健全了全国、省、地市、县区和乡镇等“五级”培训网络，扩大了培训覆盖面。
三、辅导员职业成长的四个特点
通过调查走访发现，团队干部职业发展主要有三个方向：一是在专业管理方向上发展，成为中小学校长、副校长或上级教育管理等机构的行政领导干部，这与团队干部岗位历练的讲政治的能力、群众工作的能力、组织协调的能力、意识形态工作的能力等，有很直接的关系；二是成为学科骨干教师，不少辅导员在做好团队工作的同时，热爱自己的教学专业，潜心教学，成长为学科重要带头人。三是成为专业辅导员和青少年儿童教育专家，一些辅导员始终热爱少先队辅导员工作岗位，积累了丰富的理论知识和实践经验，成为优秀的少先队工作者或德育方面的专家学者。
要重视团干部的职业发展方向，首先需要了解团干部职业成长的阶段性特点。江苏省扬州市2009年对辅导员职业素质发展的研究表明：辅导员职业成长的路径可分为四个阶段。
1．职业适应期，这一时期从事辅导员工作时间约为1-3年
这一时期的目标与任务：正确认识辅导员工作的意义，树立认同辅导员价值的光荣感，成为一名合格的辅导员。明确辅导员岗位目标责任，以完成工作任务为目标，基本达标，初步掌握少先队基本知识技能，成为辅导员队伍中的新秀。
培训内容与方法：通过本地区的新教师集中培训、新辅导员上岗培训、校本培训、活动观摩、拜师学艺、记好大队工作记载簿等方式，模仿、学习、锻炼，初步了解少先队基本知识和技能，按要求开展常规活动。
职级与培养目标：二级辅导员，推荐为校或乡镇级优秀辅导员候选人。
2．职业发展期，这一时期从事辅导员工作时间约为4-6年
这一时期的目标与任务：热爱辅导员工作，树立做好少先队工作的责任感，成为一名优秀辅导员。基本掌握少先队的专业知识和技能，主动组织开展少先队活动，关注特色活动的开展，成为开展少先队活动的骨干力量。
培训内容和方法：通过参加各级辅导员培训班与资深辅导员结对子，承担校内外少先队活动观摩任务、辅导员技能大赛、课题研究、星级队室、鼓号队评比考核促进等方式进行辅导员专业知识技能的培训，提升活动的覆盖面和影响力。
职级与培养目标：一级辅导员，推荐为县（市、区）级优秀辅导员候选人。
3．职业成熟期，这一时期从事辅导员工作时间约为7-10年
这一时期的目标与任务：乐于做辅导员工作，充满成就感，成为少先队教育工作的带头人。熟练掌握少先队的专业知识和技能，关注少先队精品活动的打造和少先队文化的建设，成为发挥示范作用的有经验的辅导员。
培训内容和方法：通过科研拉动、高级研修专家论坛、承担市内外少先队活动观摩任务、论文撰写、专家引领、网络培训等方式更新知识，提升辅导员科研素养、综合素质。
职级与培养目标：高级辅导员，推荐为市或市级以上优秀辅导员候选人。
4．职业成功期，这一时期从事辅导员工作时间约为10年以上
这一时期的目标与任务：挚爱忠诚于少先队，将辅导员工作视为生命重要部分，充满了幸福感，成为开拓创新型的辅导员。全面而又熟练地掌握少先队的专业知识和技能，具有娴熟的少先队教育能力，精心打造品牌，成为辅导员队伍中的领军人物，少先队工作的行家。
培训内容与方法：通过科研培训、与专家大师对话、高峰论坛、主持课题研究、博客反思、承担省级以上活动观摩任务、指导辅导员开展工作、写辅导日记、撰稿编书等高级研修方式，发挥示范引领作用，创新少先队教育内容和形式。
职级与培养目标：特级辅导员，推荐为省或省级以上优秀辅导员候选人。
总的来说，辅导员成长经历了由适应期的新手到发展期的熟手、成熟期的能手，进而成为成功（创新）期的高手。
四、寻找团队干部职业成长路径
少先队大队辅导员来源于普通教师这一群体，一般都是通过岗位竞争或上级团、教部门聘任产生，虽然年轻的辅导员走马上任缺乏必要的专业知识、专业技能、专业理论、专业行为准则和专业道德伦理，但通过组织培养、团队互动和个人修养等路径，逐渐成长为一个合格或优秀的辅导员，其具体路径大体可分为三个方面：
一是组织系统培养，主要包括：
·政策保障。通过制定和实施辅导员队伍建设的相关政策文件，推动辅导员专业成长。
·组织培养。各级少工委十分重视辅导员的培养，启动辅导员人力资源开发系统工程，从辅导员“素质优化工程”到“名辅导员工程”，帮助辅导员进行人生规划，促进了辅导员的专业成长。
·专题培训。以“实际、实用、实效”为宗旨，坚持分级、分类培训的原则，对处于不同阶段的辅导员进行专题培训，促进不同层次的辅导员提高专业水平。
·科研推动。以课题研究，推动教师专业成长。
·典型示范。通过抓典型示范，以点带面，榜样激励，促进广大辅导员专业成长。
·平台锤炼。通过举办辅导员素质大赛、征文比赛、向队报队刊撰写文章，主动承担上级少工委交办的任务等，给辅导员提供成长平台。
·考核督促。以“德、能、勤、绩”为主要方面，以少先队的组织建设、阵地建设、活动开展和竞赛成绩为具体内容，开展考核工作，以此督促辅导员更好地开展工作，不断完善自我。
·职级激励。推出“中小学辅导员专业职级评定”，为辅导员的专业成长提供评判基本素质和基本能力的标准。
二是团队互动方式，主要包括：
·师徒结对。让经验丰富的辅导员与新辅导员“一对一”结对帮扶，由少先队专家当导师，帮助一批辅导员迅速成才。
·沙龙互帮。创办“辅导员工作室”，志同道合的辅导员，定期或不定期地聚在一起，交流工作经验，探讨少先队工作的新思路、新方法。
·专家引领。听专家讲座，向专家请教，与专家面对面，并保持一定频率的交往和联系，将辅导员的专业成长带入快车道。
三是个体自我培养，主要包括：
·自我完善。由辅导员自己进行“查漏补缺”，规划职业生涯，制定自己的成长计划，不断提升自己的素质。
·科研提升。积极参与少先队课题研究，在研究的状态下从事日常工作，在实践中学会观察、调查、分析，用科学和有效的策略解决实际问题。
·博客反思。开辟自己的博客（包括微博）空间，以自己的少先队亲历和感悟为博文，并真诚倾听同行的意见和建议。
·进修拓展。努力创造条件，积极参加县级、省级乃至全国少先队辅导员专业培训，参加学历提高、心理咨询师等资格考试，拓展视野，为自身专业发展注入能量。
山东省少工委通过“制定政策”、“落实资金”、“定期培训”和“提供服务”等“四轮驱动”，帮助辅导员培养职业精神、提高职业素质、规划成长路径，努力从思想、组织、作风上下功夫，建设一支高素质的辅导员队伍。
一是政策之轮，即少先队辅导员队伍建设的制度保证。2011年根据教育改革和少先队工作发展的新形势，山东省少工委要求省、市、县（区）、乡镇（街道）、社区都要设立少工委，规定了科学设置各级辅导员岗位的内容，提出了辅导员绩效考核办法，强化了各级辅导员表彰奖励措施，使辅导员队伍建设有了实实在在的政策依据。
二是资金之轮，即少先队辅导员队伍建设的物质基础。创新工作思路，以启用内力与借助外力有机结合的工作方式，探索“争取团内资金、整合社会资金”的模式，缓解经费不足的工作现状。
三是培训之轮，即少先队辅导员队伍建设的重要载体。根据辅导员职业精神、职业素质和职业成长的要求，开展辅导员培训是加强辅导员队伍建设的重要载体。通过健全培训制度、建立培训档案、丰富培训内容、以赛代训，检验培训效果等措施，促进辅导员职业成长，合理组织和安排辅导员的培训工作。
四是服务之轮，即少先队辅导员队伍建设的助推引擎。省级少工委从重视少先队理论研究的开展入手，高举科研兴队旗帜，以推动辅导员专业性和职业化发展为目标，不断提高他们的理论素养和科研能力，促进少先队工作的科学化发展。
五、加强团队干部队伍建设的对策
1．重视职业价值引领，提升团队干部使命感和责任感
团队干部的职业成长路径启示我们，要建设一支高素质的团队干部队伍，必须重视职业价值的引领，要大力培养团队干部对团队事业认同的光荣感、时代的使命感和强烈的责任感。特别要明确初中团队干部的职业定位和培养目标，厘清“辅导是什么”“辅导员与教师的职业角色有什么不同”等关键问题。明确辅导员和团委书记的职业定位，是抓好团队干部队伍建设的前提。
要坚持以社会主义核心价值为引领，从共青团和少先队的组织属性、基本职能、根本任务等出发，确立团队干部的职业定位，发挥团队干部的独特作用。团队干部的专业职能包括三大范畴，即思想意识培养、综合素质养成、组织教育管理。因此，其专业角色应该是青少年重要思想意识的培养者、人生道路的引领者、健康成长的服务者、素质养成的促进者、成长环境的营造者、基础建设的实施者、教育活动的组织者、教育管理的参与者。概括地说，中学团队干部的职业角色应是：优秀教师+合格的青少年工作者+称职的青少年思想政治工作者。因此，要加强对辅导员的职业价值引领。首先，要把广大团队干部都锻炼成合格的党的青少年工作者和思想政治工作者。其次，要按照专业角色定位要求，把广大团队干部锻炼成为少年儿童的亲密朋友和指导者、健康成长路上的重要他人。第三，发掘团队干部队伍“人才库”的人力资源优势，努力为教育行政部门、学校以及党政部门培养一大批优秀后备力量，激发他们专业成长的发展动力。
2．加强职业素养，强化团队干部自我发展
从自身专业发展上看，要倡导终身学习、终身成长的理念，尤其要重视消除职业高原期的负面影响。要通过职业生涯规划、榜样引领、科研提升等多种渠道，提供平台，激发辅导员的成就动机和利他动机，唤醒内驱力，突破成熟期走向成功期的瓶颈。
辅导员要树立终身学习的思想，不断提升自身素质，吸纳最新教育理念。只有这样，才能适应新形势少先队工作的需要，才能促使自己与时俱进，不断走向成熟。倡导团队干部自我规划设计，把主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动有机结合。通过积极有效的行动策略，实现团队干部的专业内涵不断丰富、专业结构不断完善、专业能力和专业发展水平不断提升。依托榜样引领，唤醒团队干部的主体意识，引导不同地区、不同发展阶段、不同发展需求的团队干部理性分析自我，客观分析环境，制定适切目标，采取有效行动，适时反馈调整，加速专业发展，以提升团队干部的工作质态，实现自身生命价值与学校团队工作和青少年学生个性发展的良性互动，促进团队工作适应形势发展的需要。
在个人修养上，倡导团队干部强化职业行为锻炼。坚定信念，明确航向，彰显职业引导力；坚持阅读，睿智心灵，提升职业学习力；利用网络，丰富信息，促进职业互动力；自主创新，持续成长，产生职业内驱力；科研引领，提升水平，提升职业创造力；健全制度，深入发展，强化职业执行力。
3．扎实推进初中团队课程化研究，增强团队组织的凝聚力和影响力
为了切实提升团队工作的针对性、实效性和普遍性，适应基础教育课程改革的需要，积极推进共青团和少先队教育创新，用课程的方式构建团队活动体系是时代赋予的使命。中学少先队要以《少先队活动课程指导纲要》为统领、分年级工作内容为重要任务、活动为主要形式、实践为主要环节、体验教育为基本途径，运用课程理念，实现分层教育，科学实施少先队活动课程指导纲要。根据少年儿童思想意识形成的特点和规律，研究少先队组织特点，围绕组织意识、政治启蒙、道德养成、成长取向等教育内容，通过组织生活、集体活动、信息传播、个体辅导等路径载体，把初中各年级的培养目标、教育内容和教育载体具体化、有形化，努力体现时代感。在实施过程中要注意以下几点：
（1）活动课程的具体实施应纳入学校综合实践活动课程和地方性校本课程，利用团队会、班会、晨会等时间开展活动，按照进度完成任务。活动体现主体性、整合性、体验性、生成性等教育原则，不搞形式主义，要利用情感、艺术、时尚等多元因素贴近生活，讲究实际，将“有意义”的内容变成“有意思”的活动，让每个活动成为队员生活的课堂。
（2）对活动课程实施情况的考核，应根据多元评价的原则，倡导过程性、发展性、激励性评价理念，采用多样的形式和手段，围绕争当“四好少年”的要求，强化雏鹰奖章激励机制。
（3）要整合各种资源力量，积极争取当地少年宫、青少年活动中心、爱国主义教育基地、科普基地、博物馆、素质拓展营地等单位的支持，充分利用当地的环境资源、人文资源开展教育活动。
4．构建辅导员专业评价体系，积极推进辅导员职称评定工作
从评价激励机制上，要完善和创新评价的方法与手段，建立和健全科学的辅导员专业职称评定制度。将现有的辅导员专业职称与表彰、奖励、绩效工资、提拔、晋升、入党等相联系，促使辅导员工作更加有效、扎实的推进。
努力探索构建辅导员参评职称“双线发展”的机制。根据共青团中央、教育部、人力资源和社会保障部、全国少工委联合颁发的《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》（以下简称“四部委文件”）的精神，教师担任辅导员期间要以少先队工作为主业。要探索在中小学教师职称中，与语数外音体美等参评科目并列设立一个少先队教育科目；不是在中小学教师职称之外，设立一个新的职称序列，而是在中小学教师职称中增加一个专业科目。可设初级、中级、副高级、正高级少先队学科职称，具体规范等级评定条件。与此同时，规定少先队课程计划，执行课程标准，设立辅导员岗位，实施活动课程系列教材和辅导员专业评价标准，形成少先队辅导员工作的学科化。
按照四部委文件规定，坚持“将大队辅导员少先队工作内容、工作量和工作质量纳入中小学教师职称评价范围”，体现双重资格双重身份。在开展名辅导培养工程的基础上，积极推荐优秀辅导员参加特级教师、人民教育家等评选工作；充分考虑辅导员专业优势及特长，建立少年科学院顾问、少先队游戏专家、少先队心理咨询师等辅导员工作的专门人才，不断拓展辅导员成长的激励制度。
5．建立和健全团队事业持续发展的保障机制
为促进团队事业的持续发展，需要从政策、组织领导、学科化理论建设、专业培训等方面优化工作环境，形成良性发展的保障机制。
政策上，要进一步加大四部委文件的贯彻实施力度，把政策落实到位。各地要针对四部委文件，制定具体的落实措施，形成实施方案；特别关注中学少先队辅导员的地位和待遇，用文件形式明确辅导员的岗位工作量，建议大队辅导员每周兼任学科工作不超过8-10课时。鉴于中学大队辅导员大部分没有享受中层副职待遇的现状，要把此待遇纳入学校督导评估体系，落实到位。
组织领导上，为加强对中学团队工作的领导，团中央少年部要有专人分抓中学少先队工作，或设立小学和中学两个分部。为加强团队组织衔接，建议中学少先队员离队可放在初三年级进行；因为队龄是6至14周岁，有不少队员在初二离队时并没有年满14周岁。
为加强少先队学科理论建设，建议中国青年政治学院率先示范开设少先队相关专业、方向、课程。各省团校、师范院校要重视和加强辅导员专业的学科化建设，做好在职辅导员的培训工作。
少先队辅导员的培训要纳入国培计划，由各地各级教育行政部门出资培训，建立乡镇、县区、地市、省、全国“五级网络培训机制”，力争做到培训全员全覆盖。
六、扬州市少工委加强团队干部队伍建设的经验
多年来，共青团扬州市委、市少工委通过多种路径帮助团委书记、大队辅导员培养职业精神、提高职业素质、规划成长路径，建设了一支高素质的团队干部队伍。经过团队工作的历练，这些优秀的团队工作者有的成长为中小学校长、副校长或教育局等行政领导干部，有的
1．在少先队实践与研究中成长
王雄（扬州中学历史特级教师、江苏省人民教育家培养对象）：1985年我被分配到有着深厚历史底蕴的百年老校扬州中学工作。接受的第一次少先队专业培训是在1988年，当时，我被派往无锡一中，参加首届全国中学少先队辅导员培训班。十天的培训一下打开了我的眼界，北师大年轻的博士董奇等专家的讲座深深震撼了我。从此，我开始探索教育学和心理学的奥秘，并在参与少先队大队部各项工作时，不断运用心理学的理论和方法。
我第一次奖项是参加全国少先队创造杯活动，我指导的《自立三部曲》荣获万名创造杯中前一百名的最佳奖。据此撰写的辅导感言发表在《辅导员》杂志上，那是我第一次发表文章，那种兴奋与喜悦成为今后专业发展的动力。
难以忘怀的是在
2．在名辅导员工作室提升专业水平
吴立宏（扬州市总辅导员）：扬州市启动的辅导员人力资源开发系统工程，惠及全市四万名大、中队辅导员，我是亲历者，更是受益者。我由一名门外汉，成长为县级“教学能手”、市级“学科带头人”和“江苏省特级教师”。与此同时，我也实现了由活动型、经验型辅导员向科研型辅导员的跨越，被评为全国十佳辅导员，我的成长与扬州市名辅导员工作室密切相关。
以名辅导员工作室为载体，培养出几个乃至十几个少先队工作精英，带领4万名扬州市辅导员专业水平整体提升，进而促进少先队员的茁壮成长和少先队事业的蓬勃发展，为实现这一愿景，共青团扬州市委用“四个机制”全力推进扬州少先队的整体发展。
一是师徒结对机制，倡导年青辅导员与名辅导员结成对子，互帮互助、共同成长。我是
3．在广阔的平台上锤炼专业技能
李明刚（扬州市翠岗中学校长、原扬州市市直中学副总辅导员）：我从1996年开始担任学校团委书记兼大队辅导员，见证了扬州市直中学少先队工作的成长、发展与辉煌，目前虽当校长，但还兼任江苏省少儿研究会中学少先队专业委员会秘书长的工作。团队工作为我个人能力的提升提供了广阔的平台，团委书记、大队辅导员在学校工作中往往能够独当一面，获得的锻炼机会是其他老师无法比拟的。2000年，全国少先队体验教育活动蓬勃开展，我指导学生开展小课题研究“怎样找回自信”。我当时所在的中学是一个薄弱学校，由于自身没有经验，学生素质不高，活动进行得很艰难。信心不足时，专家的鼓励让我们坚持了下去。最终该活动在全国少先队“新世纪我能行”体验教育现场推进会上作为精品进行了展示，在市体验教育小课题评选中获特等奖。通过这个活动，既培养了学生，也锻炼了自己。学生的小课题研究方案《怎样找回自信》刊登在《辅导员》杂志上，我围绕体验教育所写的几篇论文也得以发表。参加课题研究的学生在体验中成长锻炼，从没有自信到找到自信，如今都获得了很好的发展，有一个已经走上中队辅导员的工作岗位。
扬州团市委非常关心辅导员的发展，想尽办法激发辅导员的工作热情。1999年，我被评为江苏省优秀辅导员，这是一个莫大的荣誉，是对中学少先队工作的极大肯定，也是对我的鼓励和鞭策。团市委又创造条件多次让我担任少先队辅导员赛课活动的评委、少先队论文评审的评委；2007年我在江苏省少儿研究会中学少先队专业委员会成立大会上做《全面贯彻纲要精神，促进少年儿童健康成长》的专题发言；在扬州市少先队辅导员培训班上做《以创新精神引领辅导员走专业化成长之路》的专题发言；2006—2008年连续三年在全国少先队辅导员远程培训班上主讲“《辅导员工作纲要(试行)》初中阶段工作内容和活动的实施”。无论是当评委，还是大会发言，或是担任培训教师，对我既是锻炼成长的平台，更是鼓励和鞭策。
4．在活动中反思与成长
刘岚（扬州市竹西中学党总支书记、校长）：开展丰富多彩、生动活泼，具有教育性和知识性的少先队活动，是少先队团结教育少年儿童的主要途径和方式。没有活动，少先队就会形同虚设。对于成长中的少先队员来说，少先队活动是他们记忆中的珍宝，而对于少先队辅导员来说，组织少先队活动，并且在活动中反思与成长，是辅导员专业成长的有效途径。
刚走上工作岗位不久，我就开始担任学校的大队辅导员。记忆中组织了很多活动，不仅积极参与了国家、省、市少工委组织发动的活动，还有我们学校自己的特色活动。这些和孩子们在一起的经验不仅给我从事少先队工作很多帮助，对我从事教育教学工作也有很大促进。
其一，改进了我的教育思想。我是体育专业的毕业生，因为学校工作需要，我半路改行教思想品德。刚开始上思想品德课时，我保持了认真、踏实的工作作风，但是我发现孩子们不喜欢我的课。怎样才能被孩子们所接受，怎样才能创造孩子们和我都幸福的课堂？我把在从事少先队工作中得到的经验转移到了思想品德的课堂，渐渐地孩子们在课堂上有笑脸了，孩子们盼望我来上课了。我把少先队的活动移植到课堂上，因为我知道游戏比我更会说话，在活动中的感悟才是最深刻的。活动化教学让我在众多思想品德课教师中脱颖而出，1996年我参加江苏省思想品德课好课评比获得一等奖，1997年我代表江苏省参加全国首届思想政治课优质课评比获得一等奖。
其二，优化了我的综合素质。2000年，我从扬州市梅岭中学调到扬州市竹西中学，担任学校党支部副书记的我，在新学校里又担任了中队辅导员。在组织全国少先队体验活动时，我发现中队里有七个小个子学生自然地形成了一个“小团体”，于是在我的引导下，他们成功了组织了“走出童话世界”体验活动。在帮助队员们成长的同时，我体会到了辅导员不仅要敢放手，而且要会放手，这就是引导的艺术。要掌握这么艺术需要我们不断地学习。我把我的辅导体会写成文章，还获得了全国一等奖。的确，在做辅导员的过程中，我是不断学习的，向老辅导员学习，学习他们成功的经验，让自己的脚步更踏实；向少先队员学习，学习他们创新的精神，让自己的步伐更稳健。同时在组织活动的过程中，我个人的综合素质得到了很大提升。
5．在少先队科研中成长
赵涛（扬州教育学院附属中学学工处主任，扬州市副总辅导员）：少先队科研在我的成长路上起到了至关重要的作用。2002年，我接受学校任命担任大队辅导员以来，在专家带领下，我接触到前沿的少先队研究工作。先后参与研究的课题有国家级课题“初中少先队全程全员教育的研究”“德育和心育相融合的少先队教育”，参与编写少先队教材《快乐成长》，撰写的多篇论文在全国、省、市多项评比中获奖。2005年我开始担任学校团委书记，同时兼任大队辅导员，刚接手就面临着全国重点课题中学团队一体化的子课题“初中少先队全程全员教育评价机制”的研究中期汇报和结题重任，我顺利完成了承担的任务。2006年《少先队辅导员工作纲要》（以下简称“纲要”）实施以后，我紧跟少先队发展的形式，全面研究《纲要》对中学少先队的要求，承担了《辅导员》杂志关于《纲要》七年级的解读任务，并连续两年在雏鹰网担任授课教师，对全国辅导员进行网上培训。同时结合扬州市推行《纲要》和《班队手册》的有利契机，紧扣《纲要》内容，组织学校辅导员参与“中学少先队教育课程化的研究”，参与编写“中学少先队教育的创新与突破”一书。2007年以来，根据扬州市全面推行“辅导员专业职级评定”工作的要求，我在工作中努力探索中学少先队科学管理机制，逐步实现中学少先队工作由随意性向一贯性突破。2009年至今在工作中又以团队分层思想教育为核心，以争当“四好少年”为抓手，以团中央全国基层试点为突破口，开创新形势下学校团队教育的新局面。与时俱进、耐心细致、无私奉献、持之以恒是我在团队工作这一岗位上总结的几点体会，也是指导我工作的核心思想，在今后的工作中我还将继续在这份岗位上谱写我的青春，挥洒我满腔的热诚。
6．在执着的追求中不懈付出
杨荣（扬州市邗江区教育局局长、原扬州市副总辅导员）：总有人问我为何对少先队事业如此钟情，因为我深深懂得自己在付出什么，在收获什么，这是任何数字都无法计算的生命价值和幸福成果。
我是扬州市少先队辅导员素质优化工程的受益者。在从事少先队大队辅导员的工作过程中，我参与了多项研究课题，从1997年教育部“九五”重点课题、江苏省少儿研究会重点课题“中小学班主任与学生素质的发展”的子课题——《小学生班级人际关系的指导研究》的获奖到参与全国重点课题“德育与心育相融合的少先队教育研究”，期间发表论文40余篇，并出版个人专著《以心育德 以德养心——让德育与心理健康教育同构共建》。2000年，我参与全市少先队体验教育研究，在学校创立“少年大使馆”，全校师生参与“扬州文化”系列的17个子课题的调查研究，受到团市委、市教委领导高度赞扬。2003年，我尝试打通学科课程与活动课程的通道，创办“小书虫俱乐部”学生读书载体和“教师书友会”老师读书场所，营造了“学习工作化”、“工作学习化”的良好学校文化。
如今，虽然我已经走上了教育行政部门的管理岗位，但是对于少先队事业的情愫一如既往。每年年初，我都亲自参与全区少先队事业发展的规划。近年来，遵循工作科研化、问题课题化、实践理论化、研究过程化的工作原则，开展了领雁工程、青蓝工作坊工程、烛光流动工程，为全区辅导员素质全面优化提供平台；开展新孝德教育、厚德工程、五好教育、新公民教育，为少年儿童健康成长打下坚实基础；开展星星火炬校园行等系列活动，打造具有区域特色的少先队体验教育活动品牌。
7．在强大的团队支撑下成长
王涛（扬州市广陵区副区长、原扬州市市直中学总辅导员）：回首与少先队17年的不解之缘，自己从一名普通的辅导员成长为一名分管教育工作的副区长，少先队给了我太多的光荣与梦想。17年积淀的少先队情结是我一生受用不尽的精神富矿，无论我身在何处，这里总是我最为牵挂的地方。
作为一名扬州的辅导员，我是幸运的，因为在这里，有强大的团队力量支撑我们成长、成才。来自全国各地的少先队工作专家多次到扬州的辅导员素质研修营给我们开班授课；各级各类学校、教育部门、团委、少工委的领导
在专家引领下，我们大胆创新少先队活动的内容与形式，“五自”夏令营、“生活碰碰车”、体验教育等品牌活动受到了孩子们的热烈欢迎，近百名队员还走进央视《第二起跑线》栏目讲述他们在活动中的见闻和感悟。在策划、组织活动的过程中，辅导员收获的不仅有孩子们的爱戴，更有自身动员能力、协调能力、创新能力的锤炼与提升。
8．在榜样感召下前行
于增忠（扬州市宝应实验中学团委副书记、大队辅导员）：2009年3月，当我被聘任为学校大队辅导员之时，我很茫然，也很彷徨。什么是少先队？初中少先队工作怎么做？然而一路走来，颇为顺畅，不能不感谢一路引领我前行的少先队专
9．在体验中提升
宋爱倩（扬州市梅岭中学学工处主任）：从事中学辅导员工作已经12个年头，在此期间我积极开展少先队主题活动。在“新世纪，我能行”的体验教育活动中，我组织了近百支的实践小分队，深入社会各行各业，进行体验教育实践活动；成功承办了“全国体验教育辅导员研修营扬州分会场”与“全国德育工作暨新世纪我能行体验教育现场会”扬州梅岭中学会场的工作；于2001年和2006年应中央电视台的邀请，带领少先队员走进央视录制少先队专题节目；在扬州市教育局举办的感恩校园行启动仪式上，组织少先队员成功汇报了我校少先队的感恩教育活动——“沉淀在心间的感动”，此次活动开辟了少先队工作品牌项目“生活碰碰车”的新领域。
我和队员们一起“在活动中体验，在体验中成长”。在活动中，他们的兴趣得到了激发，个性得到了张扬，能力得到了提升，创意得到了认可，我看到了队员们在快乐中收获进步：大队长姚睿高一时即当选为扬州中学学生会主席，这在扬州中学学生会历史上是绝无仅有的；组织委员朱萸积极策划、组织队员参加各项少先队主题活动，做到活动学习两不误，甚而通过活动促进了学习，在高二时就被美国斯坦福大学以全额奖学金录取。队员们的成长与成功，更增强了我对团队工作的热情，坚定了做好大队辅导员工作的信念。我与队员共成长，专业能力得到了提升，成为扬州市骨干教师，学校学工处主任，获得了江苏省“十佳”优秀少先队辅导员和扬州市“十佳”少先队辅导员称号。
辅导员工作是辛苦且快乐的，我与队员共欢乐，共经历风雨，不断的学习与提升，愈发感受到少先队工作的魅力，为自己能够从事这样的工作感到无比的自豪与满足。少先队的工作充满生机与活力，充满机遇与挑战，充满追求与理想，我将不懈努力，努力成为学习型与科研型的辅导员。
七、对扬州市少工委案例的点评
这是一组优秀的辅导员群体。他们是新时期辅导员专业发展与成长的写照，他们在团队岗位上的成长感悟为弘扬辅导员的职业精神、提升职业素质、探索专业成长路径和载体提供了有益的启示。
启示一：党团组织的系统培养是辅导员专业成长的政策保障。党政、行政领导从文件政策、组织指导、学科化理论建设、督查考核、职级激励、全员培训等多方面优化工作环境，为辅导员的专业成长形成良性发展的保障机制。
启示二：少先队工作的平台锤炼是辅导员专业成长的根本条件。鲜活的少先队工作实践、丰富多彩的体验活动为辅导员的专业知识、专业技能、专业水平的提升提供了平台锤炼，帮助他们从职业适应期的新手到职业发展期的熟手、职业成熟期的能手，进而成为职业成功期（创新期）的高手。
启示三：专家引领、团队互动是辅导员专业成长的关键。在少先队工作专家和资深辅导员的敬业奉献、勇于创新的精神感召下，在他们严谨的治学态度、渊博的学识、高尚的专业技能指导下，辅导员获得了成长的动力，找到了成长的方向。在榜样的引领下，在团队的强大支撑下，辅导员逐步从活动型、经验型的实践探索者成长为科研型、开拓型的理论探索者。
启示四：个人的自我修养是辅导员专业成长的重要基础。辅导员通过制定职业生涯规划、读书学习、拜师求教、课题研究等积极有效的行动策略，坚定了职业信念，在职业行为锻炼中强化了职业价值观。
从培养对辅导员岗位的光荣感到强烈的责任感，进而发展为事业的成就感、奉献的幸福感，这组优秀辅导员的成长经历告诉我们，新时期的辅导员应崇尚实践——反思——学习——研究的专业生活方式，彰显自主创新、持续成长的职业内驱力。
资料来源：《初中共青团、少先队工作及团队衔接研究报告》，天津社会科学出版社，2013年1月出版，主编赵霞。本文略有删改，点评人赵霞，题目为编者所加。
责任编辑：孙宏艳
（中国青少年研究中心少年儿童研究所供稿）