学习力的生成是动态发展的，包含复杂的自然成因与社会因素。自然成因与人自身紧密相关，学习者固有的属性，而人脑作为思维的第一载体，其发展状况对于人的学习力提升也有着极其重要的作用。
1．大脑是学习力的物质载体
学习活动是通过人的视、听、触感官对客观的感应获得信息，并将信息传输至大脑后，进行一系列复杂的加工、处理再转化为对事物的认知，并加以存储（记忆）。
学习的各个环节都受到大脑支配，学习力则是人的大脑中神经活动的功能表征，学习效率、学习成果则是人脑与环境相互作用的产物。基于人脑的学习活动及其所表现出的能力表征了人的一种自然属性，也是人高于所有低级生物所独有的特质。
学习力的自然属性既有人类生物学上的共性，也有人类生理学上的个性。所谓共性是指人脑中固有的结构化功能区，在对外部信息的收集、传感、加工、处理和记忆方面没有
生物学意义上的差异。所谓个性是指因生理学上的差别，在人脑各功能性模块中因先天基因组片段不同和后天成长不同而产生的差异。
学习力的自然属性不能片面地理解为先天条件。人在运用大脑进行思维活动时不可避免地受到周边环境，身体健康状况及各类神经系统的影响和控制。因此，我们也不能忽视后天的大脑发育状况、教育方法、方法论应用等因素对学习力的影响。学习力的生成在人的一生中是动态演进的，学习活动将知识和对客观事物的认知固化在人的大脑中，成为人大脑记忆、认知区块中的一部分。这种固化是抽象却客观存在的，是后天学习过程以大脑为载体的产物，从另一侧面说明了大脑是学习力相关的首要物质载体。
2．大脑发育各个阶段的学习力特点
大脑发育的过程中，神经突触、大脑皮层的各功能区发育成熟的过程表现为一定顺序。从生物学的角度看与感知相应的学习力受基因设置的控制，不同阶段呈现出不同特点。
婴儿出生后便会寻求吸吮，这是人体基因中预设的最为原始的程序，其运行的功能目标是保障生存。此时大脑发育到“爬行脑”为主导的阶段。六岁前，人的基因设置首先赋予他们语言、具象的学习能力。因此，婴幼儿对语言、具象具有超强的记忆力与模仿力。
儿童的大脑在感知，处理外界信息的过程中，通过神经回路与环境的相互作用形成特定的生物信息模块，成为人脑处理信息的基础。小学阶段的儿童能够借助语言进行表述，运用大脑辨识，学习更为抽象的形——文字与数字，并学习对这些抽象符号的加工、处理——造句、作文、算术。此阶段的儿童，借助于文字知识在大脑中的固化，获取信息手段更为多样，视野更宽，辨识能力更强，具备了初步的自主学习能力。其学习动力主要源自兴趣或为达成与兴趣、生存有关的某种需求，“学习不是主动的自我要求”。
中学时代的青年，大脑皮层已经逐渐发育成熟，利用脑部存储的信息模块能力增强，表现出更多的智慧，但由于上层脑组织的发育滞后，他们面对纷繁复杂的客观事物时，依然缺乏系统思考的能力，也缺乏对情绪的控制能力。青年开始逐渐自主学习，他们的学习动力包含一些社会责任范畴的动因，学习的恒心、毅力相对儿童时期也有很大改善。
随着大脑的完全成熟，以额叶为代表的上层脑组织开始对支配人类基本能力的下层脑组织进行全面控制。体现为青年人学习成为有明确目标的活动，学习动力转变为一种责任动因。更为受控的大脑组织能够充分地调动大脑中丰富的信息模块，对复杂客观事物进行系统的分析。随着脑灰质的减少和白质的增厚，脑功能开始从记忆向受控的思维过程转变，分析能力增强。
3．适应大脑发育提升学习力的教育教学方法
学习力的培育有针对性地在不同阶段制定不同策略。由于大脑在学童阶段仅有“爬行脑”成熟，“哺乳脑”尚在成长，因此人在学童阶段只要知道“什么”，而对于“为什么”这种复杂的有规律性问题，无需强求他们理解。在该阶段的教学中，应突出语言、具象、模仿方面的认知教育和实践。
小学阶段教育的关键在于更多地增加大脑中记忆皮层的信息模块储备，但也不能简单理解为增加知识量，要有选择的增加知识的摄入，不能拔苗助长。
学习力的培育是多方面的，学习动力、学习毅力的培养同样重要。根据儿童时期的学习力特点，当在培育方法上更多地注重趣味性，给予更多的鼓励，同时以适度的挫折教育加以引导，使他们学会“不弃”。
相对学童阶段，青年人在脑发育方面有了大的跃升，脑的分析处理能力大大提升，唯一尚未成熟的是上层脑组织，因此在情绪控制上仍旧存在缺陷。对于此阶段的学习力培育应偏向学习毅力上投注精力。让他们开始学会思考“为什么”的问题，并学习分析已经储存的大量信息模块。
信息化时代，学习的空间、时间被充分放大。青年学生享有更开放的学习途径，我们要正确引导学生对待信息获取途径，培养独立思考和调查研究的意识。让学生学会筛选信息有时比学会处理信息更为重要。
注：摘编自邵雁的《儿童学习力提升的脑科学依据》，原载《上海教育科研》2011年第2期。
摘编、责编：弓立新
（中国青少年研究中心家庭教育研究所供稿）