1．重视早期教育
美国著名心理学家Bloom认为，如果把人17岁可达到的智力水平看作是100，那么其中的50%就是在4岁以前获得的，80%是在8岁以前获得的。研究也证明，一个人从出生到5～6岁时是其大脑发育最迅速的时期，因此要开发人的智力就要抓紧早期教育。所以，幼儿教师应重视早期教育，应关注关键期幼儿智力的开发。应认识到，早期教育的意义就在于，它能促进幼儿神经系统机能的提高，注意提供特定的材料和活动对幼儿神经系统进行刺激，能使幼儿形成高效率的神经活动状态，为后续的智力发展提供神经层面的最佳准备。
2．寓教于乐，在游戏中开发幼儿的智力
现阶段，愉快教育已是我们所熟知的教育理念。开发幼儿的智力也应该坚持以幼儿为本的要求，这就要求我们要充分利用幼儿活泼好动的天性，组织幼儿参与各种游戏。游戏是最适合幼儿生理与心理特点的一种活动。研究表明，游戏不仅有利于幼儿个性品质的健康发展，而且有利于幼儿视觉、听觉、触觉、前庭感觉等的发育并使幼儿将各种感觉统合起来，从而促进脑功能的发展。因此，幼儿教师应多组织教学游戏、建筑游戏和创造性游戏以吸引幼儿参与，还应注意把幼儿自发的游戏向联合游戏和合作游戏的方向引导。在游戏时最好能同时播放音乐，优美悦耳的音乐能够增强幼儿愉快的情感体验，同时也有利于培养幼儿的想象力。
3．通过多种感觉通道开发幼儿的智力
智力的五个因素是相互联系的，与它们对应的大脑皮层活动区之间也是相互影响、互通信息的。这样，幼儿智力的开发就是一项综合工程，就要注意对幼儿的多种感觉器官施加刺激，以使幼儿能用尽可能多的感觉通道同时向大脑传递信息，激活更多的皮层区域。这就要求幼儿教师要调动幼儿的多种感官来参加教学活动，如捏橡皮泥、搭积木、折剪纸花、绘画弹琴等。在这些活动中，教师一方面指导幼儿去做，一方面引导幼儿去想、去说，想象或讲述制作过程，或根据所制作的成品编讲故事，从简单到复杂，从模仿到创造。这样既能培养幼儿的动手能力和思维能力，又能锻炼幼儿的口头表达能力。
4．保护好奇心，激发求知欲，使之有利于幼儿智力的开发
人天生就有一种好奇心，幼儿更为突出，这是开发幼儿智力的最好的出发点。幼儿的知识和经验少，对周围的一切都会好奇。为此，幼儿教师要不厌其烦地回答幼儿的提问，通过一问一答，幼儿的记忆力与对事物的理解力、想象力等会得到超乎预料的迅猛发展。对待幼儿的提问要避免两种错误做法：一是对幼儿一再的追问表示不满或厌烦，二是不懂装懂、不负责任地编造一些答案来敷衍幼儿。这两种做法都不利于保护幼儿的好奇心，都不利于幼儿想象力的形成和发展，最终会妨碍幼儿智力的开发。
5．为幼儿创设益智的环境条件
研究表明，适宜的环境条件更有利于幼儿的智力发展，因此幼儿教师在布置幼儿的教室时，可以改变传统的纯白色，给孩子们一个明朗的彩色的环境。如果条件许可，幼儿所用的桌椅的样式、颜色也可以多样，教室内摆放的玩具品种和花样也应多样化，这样可以使幼儿接受较多的刺激。绘画对人的身心健康有积极的作用，能使人保持欢愉的精神状态，所以在幼儿的教室里张贴适合幼儿的图画，可以培养幼儿的绘画能力和幼儿欣赏图画的兴趣，对训练幼儿的想象力非常有益。
6．尊重幼儿的差异，因材施教
多元智力理论的代表人物Gardner认为，在每个人身上都有多种智力，每种智力都有其表征符号和加工过程，每一个社会活动领域都需要有几种智力的共同参与，每一种技能都反映的是人们不同的智力。在这种情况下，个体可以通过不同符号系统的智力过程来取得同等的智力发展水平，一种智力活动过程也可以通过其他智力活动的辅助来实现，任何领域的智力开发都可以从多个领域入手，都能凭借不同符号系统的智力活动过程来获得。因此，幼儿教师首先应该认识到，在各项智力发展上，每个幼儿都不可能是齐头并进的。幼儿智力的发展既有类型上的差异，又有表现早晚、发展水平高低的差异，所以开发智力也要因人而异，因材施教。其次是幼儿教师不应歧视在某些方面有缺陷的幼儿，要鼓励他们树立信心，扬长避短。在智力开发上，幼儿教师对幼儿要一视同仁，要采取适当的方法扬其长而补其短，以使每一个幼儿都能够在自己的原有基础上得到应有的发展。
注：摘编自朱俊卿的《从脑科学新成果视角看幼儿智力开发》，原载《教育探索》2010年第5期。
摘编、责编：弓立新
（中国青少年研究中心家庭教育研究所供稿）