1．有中国特色的家庭教育学科体系应具备的基本特征
我国历来有重视家庭教育的传统。在古代，儒家士大夫将人生的进取目标概括为“修身、齐家、治国、平天下”。“齐家”是人生的重要目标，其基本任务之一便是进行家庭教育。“齐家”有方是鉴别贤才的一个重要标准，民众的教化又与统治的维系相关联。我国家庭教育历来受到社会各阶层的普遍重视，同时积累了丰富的家教经验，有关家庭教育的文献也不少。据专家统计，从北齐颜之推《颜氏家训》开始到民国初年，“家训”、“家范”、“家诫”之类的文献就有117种之多。之后，一些专家、学者著有专门的家庭教育著作，但家庭教育学作为一门独立的学科出现还是近一二十年的事。
我国家庭教育学科体系的建设起步较晚，尚处在初创阶段。现在，该学科体系虽已具雏型，但很不完善，不尽科学，特别是学科体系建设的成果对家教实践的影响力还十分有限。因此，当务之急是：要在全面总结我国近二十年来家庭教育研究成果的基础上，重点关注家庭教育发展的现状和发展趋势，对古今中外的家教经验进行科学提炼，尽快构建有中国特色的社会主义家庭教育学科体系。这一学科体系应具有以下一些基本特征：
（1）符合时代要求。人类已经迈入了21世纪。知识经济的到来，学习化社会的出现，使家庭教育面临的社会背景、发展主题发生了深刻的变化；同时，广大家长在家教实践中面临着许多新情况、新问题，在思想上也产生了许多困惑。家庭教育的理论研究与学科建设要敏锐地反映时代的变化、体现时代要求，这样，家庭教育学科体系的构建和学科研究成果才能对家教实践起到指导作用，发挥其现实的影响力。
（2）具有中国特色。家庭教育学科体系的构建要具有中国特色：一是要对中国传统的家教思想、家教经验进行科学总结，使之成为有中国特色的家庭教育学科体系的有机组成部分。中国古代有着丰富的家教经验，产生了一些有价值的家教思想，如：强调“正本”和“慎始”，重视早期教育的思想；强调“教之以正，守之以常”，重视正面教育的思想；强调父母的“身教”，重视长辈的榜样作用的思想，等等。二是要研究中国的国情。中国的政治体制、经济发展水平与他国有异，家庭类型结构、亲子关系、家庭文化等有自己的特色，因此，家庭教育学科体系也应有本民族的特色。总之，构建有中国特色的家庭教育学科体系，要走本土化之路。
（3）内容体系上的科学性。家庭教育学科体系的构建，要充分吸收、借鉴相关学科（如生理学、心理学、社会学、统计学）的研究成果和研究方法，但更重要的是要有自己的研究成果，有自己的内容体系。如果一味地套用其它学科的名词与理论，就形成不了家庭教育学科的特色，其自身也就不能成为一门独立而成熟的学科。
（4）实践指导的操作性。家庭教育从某种意义上说，就是教育家长，提高家长的育人素质。而要提高家长的育人素质，从发挥学科理论的导向作用来看，家庭教育学不仅要揭示家庭教育的基本规律，让家长掌握家庭教育的一般理论，更重要的是要让广大家长从中学会家庭教育的可操作性方法。
家庭教育学科体系的构建要具有操作性，并不排除家庭教育的理论研究可以从不同的角度切人，从而形成不同的学科领域或学科群，如家庭教育史、比较家庭教育学、特殊儿童家庭教育学、独生子女家庭教育学等等。但所有的这些学科，都应服务于家庭教育实践。家庭教育学科体系的构建既要提升学术水准，又要服务于广大家长的家教实践，一种可行的选择就是区分不同的目的和分别不同的对象，在内容上体现层次性：既要有纯学术性的理论著作，又要有师范院校的教材，更要有广大家长看得懂、用得上的普及读本。
2．家庭教育学科体系的构建必须体现大教育的观念
现代家庭教育学科体系的构建必须体现大教育的观念，要把家庭教育与学校教育、家庭教育与社会教育的关系作为重要的研究课题。这样，家庭教育学科体系才是一个开放的、充满活力的学科体系。家庭教育相对于学校教育、社会教育而言，有它的特殊性：
第一，先导性。家庭是人成长和发展的“第一环境”，父母是子女的“第一任教师”。家庭的环境影响、父母的教育，对子女接受学校教育、社会教育起着基础性的导向作用。儿童在家庭生活、家庭关系中获得了观察社会、观察人生、观察自己的早期经验，形成了个性发展和道德定向的初始基础，这些早期经验与发展的初始基础成了他们接受学校教育、社会教育的主要参照，对学校教育和社会教育的影响起着导向和调节作用。
第二，深刻性。家庭成员人数较少，相对稳定，他们之间的关系又建立在血缘和亲情的基础之上，且互动的频率较高，这使得家庭教育对子女的影响深刻有力。子女的品行习惯、心智发展、兴趣爱好、职业选择、消费定向等都深深地打上家庭的烙印。
第三，针对性。家庭成员彼此利益相关，目标一致，关系密切。在家庭范围内，子女行为可以随便、自然，不必伪饰。子女的优点、长处在家庭生活中表现最为明显，缺点、不足也暴露无遗，加之子女与父母长期生活在一起，这样使父母有可能比任何人更加真实、全面地了解自己的子女。父母对子女的深刻了解，使家庭教育更富于针对性。
第四，教育与生活的统一性。家庭是人们生活的主要场所，同时又具有教育功能，家庭生活与家庭教育紧密相关，联为一体。家庭的生活方式、生活习惯、家庭的物质条件、家庭气氛，既是生活本身的要素，又是教育的要素。“生活即教育”在家庭教育中表现最为明显。
家庭教育的影响作用是客观存在的，有它的优势；但家庭不是专门的教育机构，家庭教育也有它明显的局限性。在当代社会，离开了学校教育、社会教育谈家庭教育既不现实，也不科学。因此，家庭教育学科建设要有大教育观念，不仅要研究家庭教育本身，还要把家庭教育与学校教育、家庭教育与社会教育相互关系纳入其中。就家庭教育与学校教育关系而言，家庭教育学要研究如何使家庭教育目标与学校教育目标一致的问题；研究学校如何更有效地发挥对家教指导的问题；研究家庭教育如何支持、配合学校实施素质教育的问题；研究如何充分利用学校教育资源实现家庭教育与学校教育优势互补的问题，等等。就家庭教育与社会（社区）教育关系而言，家庭教育要研究在开放时代如何发挥社会教育系统（传媒、博物馆、图书馆、展览会、科技站、文化馆、体育馆）对家庭教育支持作用的问题；研究家庭与社区相互配合，形成有利于年轻一代健康成长的一体化社会环境的问题；研究如何发挥社区的服务功能，为年轻一代参与社会实践、开展有益的文体活动和劳技活动提供便利条件的问题；研究年轻一代在社会化过程中如何抵制环境的负面影响问题，等等。
注：摘编自谭虎的《创建中国家庭教育学科体系》一文，原文发表于《江西教育科研》2001年第8期。
摘编、责编：洪明
（中国青少年研究中心家庭教育研究所供稿）