教育者的自身素质及教育现状调研报告
发表日期：2008-03-17作者：编辑：system出处：
一、背景
我国提倡素质教育已有近十年的时间，但素质教育的成果却不尽理想。我们屡屡从媒体看到触目惊心的教育失误案例，造成青少年理想失落、心理失衡、道德沦丧的个案层出不穷，出现了教育者“重视素质教育却不懂什么是素质教育”的社会现象。其重要原因在于我们成人教育者自身素质不到位，教育理念和教育方法陈旧，缺乏必要的心理学和教育学知识，对青少年身心发展规律和特点不了解，导致教育投入不断收获不大的尴尬局面。
针对上述情况，共青团辽宁省青少年研究会、东北新闻网在全省各县（区）举办了“加强和改进未成年人思想道德建设既家庭教育失误案例警示展”公益巡回报告，并就当前家长素质、教师素质及家庭、学校的教育现状进行了跟踪调查。
二、结果与分析
调研方式：问卷调查、座谈、个案咨询。
1．家长教育素质现状
在调查家长素质和教育行为中，有72%的中学生认为自己的父母基本称职；18%的中学生认为自己的父母不称职，不具备教育子女的合格素质；孩子最不能接受的父母的教育行为排在第一位的是“唠叨”，占问卷的44%；第二位的是“讽刺挖苦”，占26%；“打骂”占24%，位居第三。
在对家长的问卷调查中，家长是否了解自己的孩子？答案是比较了解69.2%，一般7.7%，不了解23.1%；每周是否能抽出一定的时间与孩子坐下来沟通？答案是能经常沟通占69.3%，偶尔沟通或不沟通的占30.7%；关注孩子哪些方面的发展？最关注孩子学习的占76.9%，排在了第一位，其它依次为身体、心理、品行等。
从问卷结果，我们看到不称职的父母还大有人在，在父母日常的家庭教育行为中，如：唠叨、讽刺、挖苦等行为极为普遍，打骂孩子的情况也为数不少，尤其在县（区）的情况更为严重；不了解自己孩子的家长占到了23.1%，说明父母与孩子的沟通存在很大问题；家长最关心孩子的不是孩子的心理健康和人格品行，而是学习成绩的高低。这些错误的家庭教育理念导致家庭教育存在太多的误区，并成为影响孩子健康人格的突出因素。
在孙教授“如何做21世纪家长”的家庭教育讲座和培训后，我们进行了跟踪回访。听了报告后，孩子们认为父母的教育观念和教育行为改变很大的占35%；有改变的占57%；没有改变的占8%，说明先进的教育理念和知识的宣传和培训是提高家长教育素质、改善家庭教育现状的重要和有效的渠道。
2．当前家庭教育现状分析
（1）家庭教育目标缺乏理性。家庭教育目标的确定在很大程度上取决于家长意志，受家长思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响。许多家长总是从自身考虑出发，以自己的经验和爱好作为依据，而很少考虑孩子的实际能力和水平以及社会需求、现实的可能性等，所以出现教育目标定位过高，家庭教育目标缺乏理性；还表现在：家长将孩子作为自己的私有财产，一旦学校教育、社会教育与家庭教育的目标相冲突，家长常常出于某种狭隘的目的，而另外确定自己的目标，结果使孩子无所适从，不利于形成正确的价值观和健康的人格。孩子压力过大，无法承载，最终放弃前途。
（2）家庭教育内容欠合理。望子成龙、望女成凤成为家长的普遍心态。教育目标决定教育内容，缺乏理性的教育目标必然导致教育内容的不合理，这个问题在当前城市家庭教育中表现得尤为明显。
第一，重视孩子的身体素质，忽视心理素质。城市家庭大多是独生子女，家长往往热衷于给孩子提供“丰富的营养”。然而，“丰富的营养”却不等于“合理的营养”，使许多孩子出现“小胖子”或“小瘦子”。与此同时，家长对孩子的心理健康的关心，却少之又少，大多忽视孩子的独立性，缺乏沟通和理解。其实，无论处于哪个年龄段的孩子，他们都有自己的自身愿望和客观能力，特别是进入青春期后，青少年的独立意识增强，有了自己的思想，而孩子的思想往往会与家长不切实际的期望产生或多或少的冲突。一旦这种冲突增强，结果又是家长占优势，所以，现在的孩子大多有自卑、自责、紧张、焦虑、逆反等不良心理，有的甚至会出现离家出走、心态失常、轻生等极端行为。
第二，重智力开发，轻非智力因素培养。受现有的学校教育、人事制度和社会传统观念的影响，绝大多数家长认为，高智力是高成就的前提，甚至更有人认为高智力等于高成就，将孩子的智力教育放在家庭教育的首位。而孩子的非智力因素发展却往往被家长有意或无意地忽视了，从而在孩子成长过程中暴露出高分低能、适应能力差、道德品质不佳、心理素质差等局限。其实这与家长对家庭教育内容定位的偏差有关。据美国一项研究表明：人的成就，智力因素只占20%，而80%则是非智力因素的影响。由此可见，家长将教育内容适当调整，将中心内容放在孩子的非智力教育上，才是符合教育规律和孩子成长规律的。
（3）教育方式、方法欠科学。当前家庭教育存在许多不良的教育方式，归纳起来，主要有三种：
第一种是过度保护型。表现为家长不注重孩子自立意识、自理能力、自我判断能力的培养，对孩子无原则地包办代替，使孩子形成依赖、被动、胆怯、不善于与人交往或霸道、蛮不讲理等特点。
第二种是过度严格型。表现为家长对孩子要求过高、限制过多，忽视孩子的独立性，对孩子进行严厉的管教和强迫的教育，使孩子形成怯懦、盲从、消极、不诚实、缺乏自信和自尊等性格特征。
第三种是过度放任型。表现为家长认为“树大自然直”，对孩子教育不闻不问，放任自流，使孩子形成不守规矩、懒惰、行为散漫、缺乏责任心等特点。这样的孩子，对社会行为规范和社会道德缺乏自我约束，易走入歪道。
家长的教育方法普遍存在主观、陈旧、简单粗暴的现象，要么过于娇宠、疏于孩子的独立意识和责任意识的培养，要么过于消极严厉、压抑孩子天性的发展和需要。
3．教师教育素质现状
教师“为人师表”四个字本身不仅包含了对教师很高的心理素质要求，也包括了道德上的和心智上的要求。不可否认，我们有那么多优秀的教育工作者在第一线，为青少年健康成长辛勤工作着，也为社会培养了那么多优秀的人才。
在对教师的教育素质和行为的调查中，学生和家长反映，还有为数不少的教师有打骂、污辱学生的言行，甚至有的教师明确向学生暗示索要钱物等礼品，如不滿足其要求，老师就会无端找理由讽刺挖苦学生，甚至故意在全班同学面前污辱、嘲笑学生，造成很多孩子厌学、弃学、辍学，给学生和家长的心理带来了严重的心理负担，造成了极为恶劣的社会影响。
在我们所接待的咨询个案中，很多出现心理问题和心理障碍的学生，是因教师素质低下、处事不公或有污辱学生人格的言行导致很多优秀的学生流于平庸，甚至中断学业，尤其给处于成长“危险期”和“叛逆期”的中学生的成长带来的影响和损失更是无法挽回。
青少年教育所处的大环境越来越复杂，教师遇到的棘手问题层出不穷，使教师的工作越来越难、工作压力和心理压力越来越大，教师队伍的素质问题也严重妨碍了受教育者素质的提高。
（1）教师的心理问题日益严重。有调查机构公布的数据显示，中小教师中60%以上的人有不同程度的心理问题，甚至有的机构公布的数据超过80%，这样的比例不能不令人担忧教育环境的“病态”。而受教育者在这样的教育环境下，精神如何健康成长？多少孩子在教师无端的恶性惩罚下心理扭曲变态，甚至报复社会，这是我们必须思考的问题！
（2）教师的教育目标急功近利。教师评价学生好坏的标准往往只是单一的分数，学习不好，在教师那里是没有任何尊严可言的，在我们的个别访谈中，有的孩子甚至说出了班级中的潜规则，那就是你家的“权与钱”的份量与你在教师眼中的份量成正比的，谁要是能遇到无私公正的教师那才是天大的幸运！这不得不让我们思考教师应具备的最起码的素质现今怎么变的如此稀贵！
（3）教育的综合素质有待提高。教师队伍良莠不齐，综合素质急待提高。教书育人不但需要知识素质，更需要掌握一定的心理学、教育学知识和高尚的人格素质，三者缺一不可。我们常见一些教师低劣的教育行为导致的教育悲剧见诸报端，让孩子丧失的不单是学习知识的兴趣，更扼杀了孩子人格的成长。
三、建 议
改善和提高未成年人的综合素质，首先是提高成人教育者的自身素质。无论是教师还是家长，他们所从事的是复杂而系统的育人工程，而无论是家庭和学校的知识教育或是人格教育都需要教育者具备相关的教育素质，需要教育者具有一种职业意识、专业意识，家庭教育更需要社会化的支撑。
（1）从社会角度看，应注重教师素质和教育行为的考核和监督，对不符合教师职业素质要求和有违教师职业道德的要求教师及时清理出教师队伍。
（2）把提高家长教育素质纳入到提升全民素质教育的日程上来，加强社会媒体对家庭教育的宣传力度和广度，在社会掀起关注、关心家庭教育、关注未成年人成长环境和心理健康的良好氛围，让“家长学校”真正在社会上普及并发挥应有的社会作用，不断提高家庭教育的理论和实践能力。
（3）由社会上具有专业优势的青少年研究的专门机构面向全社会培训“青少年成长教育顾问”，为家庭教育提供专业的咨询和帮助，成为父母的家庭教育助手，为孩子提供成长困惑的咨询和心理辅导。
（4）由政府出资设立专门的“青少年成长咨询”公益热线，通过媒体向全社会宣传，让更多的家长和孩子了解、熟记，以便能通过热线及时分担他们的忧愁和压力、为他们排解成长教育中出现和困惑和问题。
素质教育是全社会的系统工程，应综合家庭、学校、社会各方力量，提高教育者自身教育素质，才能真正改变我国目前素质教育的现状。
作者：王颖（辽宁青少年研究会）、魏宏纯（辽宁青少年研究所）
注：该文获首届中国青少年发展论坛塈中国青少年研究会2005年优秀论文奖。
（中国青少年研究会办公室供稿）
