和谐社会中初一学生心理健康教育课的教学实践与思考
发表日期：2008-03-17作者：编辑：system出处：
一、研究背景与目的
1．教情分析
随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。中学生的心理健康问题主要表现为喜怒无常、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、学习困难、考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、学习成绩不稳、难于应付挫折、青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。由此我们不难推出：假如一个学生心理有问题，他的言行举止就很可能背离道德的准则，就容易成为建设和谐社会的障碍。所以，要想让学生有文明的举止和言行，必须让他们拥有健康的心理品质，加强心理健康教育。基于以上的考虑，随着西城区新课改的推进，初一年级新设了心理健康课。面对新的任务，教师制定了统一目标：帮助学生全面发展、健康成长、培养健全人格。新设课程没有现成或统一教材，一方面使教师无从下手，一方面也留给教师充足的创作空间。我没有急于去搜寻参考教材，而是先对初一学生特点进行了分析。
2．学情分析
教师对初一学生反映普遍是：学习基础较弱，但思维活跃、敢于质疑。这些是与往届学生不同的明显特点。优势：求知欲强，创造力强，敢于质疑、挑战老师，表现欲强、思维能力强，部分学生自我学习、合作学习能力强。问题：自我意识强、人际交往困惑、不宽容、价值观不明确、看重金钱财富，个别自卑。
3．研究目的
以活动体验为主结合知识的传授，教育引导结合潜移默化，课堂互动替代教师一言堂，让学生在体验和反思中成长。
4．课程要求
要树立远大的理想，培养宽阔的胸怀，用勤奋与智慧创造未来，集体生活的原则是“我的存在让集体生活更美好”。同时应用西城区心理教研中心为学生设计的《成长手册》推进反思教育、建立心理档案，与学生建立小组共约强调相互尊重和自我开放。
二、校本课程研究与教学实验
1．校本课程设计
课程主要是由学生需求、教育形势、教师的资源积累而确定的主题和内容。课程以活动课为主，突出学生主体性和体验性，充分调动学生积极性和兴趣。课时：每周一课/班。
（1）第一学期课程：我们共同成长（建立小组公约，团体相识“滚雪球”游戏，学生自画像）；认识情绪（情绪产生规律、分析、心理双像图）；反思与成长（帮助学生认识成长的历程就是反思的过程）；价值观拍卖会（用拍卖会的形式让学生思考人生的价值）；认识自我心理测试（通过心理测试帮助学生认识自己的性格特点）；学习使我更聪明（用测试、游戏帮助学生认识到学习的快乐）；快乐方程式（打开心结游戏，快乐方程式讨论）；好男孩、好女孩讨论会（通过分组讨论得出好男孩、好女孩的标准）；心理承受力大比拼（针对学生经常出现的问题进行随机抽号批评，让学生体验反思自己）；多元智能、学习问题调查（配合西城区小班化课题研究组织调查）；我的同心圆（人际同心圆和成长同心圆的绘画分析）；做心理健康的人（心理健康的概念，评选各种小明星）；猜心术揭秘（学生研究电脑猜心术游戏，揭示算命、魔术的奥秘，客观认识世界）；校园提示语研究（收集、创作校园文明提示语，绘画表达）；我是校服设计师 (分组研究如何设计和制作校服)。
（2）第二学期课程：我们如何成长（回顾和探讨成长课的内容和改革措施）；礼仪课（校园礼仪知识的表演和探讨）；头脑奥林匹克（发散思维和突破思维定势题目讨论）；游戏中体验（分享各种游戏中的感受，体验思考）；展示会（最喜欢的书、座右铭、好朋友、优缺点、理想等展示）；青春不陌生（青春期性教育光盘，推荐图书、网站，解答）；辩论赛（中学生上网利弊等）；翻译竞赛（英文诗Winner vs. Loser翻译和讲解）；如何调节情绪（情绪调节的具体方法）；认识自己的气质与性格（气质类型测试与分析）；如何制定期末复习计划（期末复习方法，计划个部分讲解、分析）。
2．教学实验
（1）小印章评语实验。由于没有教材，课程的笔记就显得尤为重要。在检查笔记和作业时我改变了传统的记分方法，改用可爱的小印章做评语。措施：每次批改笔记和作业，完成不好的印“加油”，完成好的印“笑眯眯的小人”，完成特别好的印“双眼冒桃心的小人”，可爱的小印章让每个学生都觉得新奇和开心，都盼望得一个最可爱的小人，对笔记和作业的重视程度增加了，以至于老师未查笔记时学生都主动提醒。
（2）格言本游戏。每节课开始一名学生上讲台介绍一句格言，可以用语言表达、书法、绘画、手工、表演等形式，充分发挥学生多元智能的个人特点，体现分层次教学，教师根据学生准备情况、创意和表演效果评分。第一次格言本游戏是教师表演，起到示范作用。此项实验能够体现学生的思想性和创造性，实现学生表现欲的心理满足，锻炼表达能力。如：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，学生二人合作，一幅书法作品加上手工制作的“蚕”吐出雪白的丝，生动有趣，让人记忆深刻。“诚实是驶向成功的风帆”，学生把黑板涂湿一块，粘上自己绘画的帆船，又在黑板上画出成功的彼岸，大海中的礁石，然后给大家讲解只有诚实，才能通过重重礁石，最终到达成功的彼岸，非常有创意。问题一：有的学生不认真准备，表演或发言质量不高，此时创造力考察就变成了应变能力的检验。问题二：每次课一人表演，一学期只能有一半学生参加活动。因此在第二学期改为一次课3人表演。
（3）学习型小组竞赛。结合班级的学习型小组开展竞争，当堂记录各组的课堂表现，根据课堂表现给各组集体加减分。优势：学生学习积极性高，集体荣誉感强烈，发言踊跃，个别给小组扣分的同学都努力要把分争回来。问题：学生为了加分而积极发言，有时发言质量不太高，同时有抢夺发言权的情况，部分不爱发言的学生始终没有机会锻炼，有的小组个别学生总是给集体扣分引起学生的不满。
（4）课堂管理举牌实验。为了解决小组竞争的问题，加强课堂管理，在第二学期开始实施举牌制度。学生个人课堂违纪一次出示黄牌，期末成绩减1分；违纪两次出示红牌，取消当堂课部分发言和游戏的权利，期末成绩减5分；违纪三次出示绿牌，取消当堂课全部发言和游戏的权利，期末成绩减10分。本制度是根据第一学期学生反映制定的，在第二学期取得一定效果，主要是强化了对学生违纪行为的警告作用。
三、教学反馈和课后反思
1．学生的教学反馈
（1）根据对学生的调查，发现99.8%的学生们都非常喜欢成长课，喜欢原因：课程新颖、生动有趣、学到很多东西、对自己和生活有了新的认识、没有很多作业和考试、可以轻松休息一下等。分析：其一，课程的意义和新颖的设计主题得到学生的肯定，满足了学生心理发展的需求；其二，同时也暴露出一些学生的认识误区，即把成长课当成了娱乐课，反映出成长课知识性内容不足，活动课的设计目的没有让所有学生理解。
（2）学生对课程的评价和提出的建议调查。学生喜欢上这种类型的课，并希望增加课时，多组织游戏；课堂纪律控制再严格一些，让比较羞涩的同学也有发言机会；建议多组织外出活动，多使用多媒体设备等。分析：其一，课程内容和形式的尝试基本能让学生满意；其二，学生的互动式参与还远远不够，课堂上还存在老师和部分活跃的学生垄断课堂交流的情况；其三，由于教师考虑心理课要营造和谐、民主的课堂氛围，对课堂纪律控制较松，出现了课堂上一些学生过于活跃的情况，课堂管理不够严格。
（3）学生对教师的评价和意见调查。总体反映满意，认为教师认真负责、待人亲和，希望教师增加幽默感，对过于活跃的学生要严肃处理。分析：其一，反映出教师的温柔和善的性格特点和认真负责的工作态度；其二，也反映出教师教学弱点和性格弱点：对学生要求不够严格，缺乏幽默，不能很好地体现教育的艺术性；其三，凸显出教师由于事务繁多备课不够充分，因此不能做到胸有成竹、挥洒自如地教学。
2．教师对教学实践的反思及应对措施
（1）课程设计的反思及改进措施。课程设计符合新课改的思路，改变了传统的教学模式和教学方法，弥补了学生情感和体验的教育空缺，激发了学生的学习兴趣和热情。以体验为主结合知识的传授，符合学生需要，知识的学习可以通过教给学生一些方法和途径让他们各取所需，但系统性会有欠缺。
（2）课堂管理的反思及改进措施。课程以活动为主，转变了教师的角色，建立了新型的师生关系，但是学生易活跃过头，课堂纪律控制难度大。因此课堂管理原则应是激励、引导为主，通过学习型小组竞赛充分调动学生上课的积极性，实行向违纪学生举牌制度，以实现奖惩并行，同时在活动规则中明确细化纪律要求，管理到位。措施一：学习型小组竞赛；措施二：个人违纪举牌制；措施三，整体教育中教学语言和方法的改进。避免出现压制性词汇，如“不许、否则”，可以用疏导的方法，如给学生10秒钟调整，或给1分钟自由说话，一边鼓励同学们表现出良好的修养和体进行有深度的发言，以便营造和谐的教学氛围，渗透情感、态度、价值观的培养。
（3）课堂参与度的反思及改进措施。措施一：互动式全员参与原则；措施二：改进游戏设计和提问方式。针对容易出现的教师和部分学生交流垄断的现象，第二学期的课程改为活动全员参与原则，活动全体学生都参加，“感受分享”环节每个人都要发言，以此保证全员参与。教师改进游戏设计和提问方式，同时给学生更多想象和发挥的空间。如：我是校服设计师一课，老师不必详细讲解设计要求，只要提问“好校服的标准”，学生就会给出让人满意甚至吃惊的答案。
心理课的教育实践给了师生新的体验，开拓了教师视野和思路，改变了教师一言堂的角色，确立了平等、民主、和谐的新型师生关系；改变了传统的传授式教学模式，确立了活动体验式的新型教学模式，焕发了学生的学习热情，帮助学生健康成长。
作者：张妮（北京214中学）
注：该文获首届中国青少年发展论坛塈中国青少年研究会2005年优秀论文奖。
（中国青少年研究会办公室供稿）
