党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系的重大战略，进一步确定了中国特色社会主义先进文化建设的核心内容，也为新时期青少年思想道德教育指明了方向。而青少年的客观生活过程是分层次、分类别的，青少年社会主义核心价值体系教育，必须依从和充分尊重这种客观实际。
社会分层是一个由来己久，普遍存在的社会现象。社会越发展，社会结构越复杂，社会分层也越明显。青少年群体的出现正是在工业文明条件下社会年龄分层取向的结果，它是人类社会生活年龄分层进一步清晰而产生的一个社会年龄群体。同时青少年群体的年龄分层比较宽泛，一般包括6-35岁这样一个较长的时龄跨度，在这个时龄跨度中的青少年经历一个连续而变化巨大的发展进程，呈现出明显的阶段性和层次性。伴随着当代中国现代化进程，随着改革开放的深入，以及市场经济的发展和中国社会转型过程的推进，我国社会的分层现象日益突显，分层结构也日益清晰。社会分层的现实对青少年的生存和发展状况产生了深刻的影响，青年群体的生活方式和青年文化的分层更加多样化，对思想政治和道德教育工作提出了一系列的新课题和新挑战。为进一步适应青少年思想道德教育工作对象环境的新变化，增强青少年社会主义核心价值体系教育工作的科学性、系统性、针对性和实效性，努力实施一体化分层教育策略势在必行。
一、关于我国青少年分层结构的思考
“青少年”是一个宽泛的年龄群体概念，年龄跨度在6-35岁之间，在我国是一个数量庞大的群体，超过总人口的1/3以上。这个群体正处在人生各方面发展最迅速最显著的阶段。青少年的发展质量对其后续人生的进步与发展具有基础性、关键性的作用。青少年的发展作为一个连续的过程，表现出明显的年龄层次和阶段性差导。同时，青少年分布在社会的各个阶层之中，各阶层群体中的青少年的发展方式、人际交往、价值取向、发展机会、发展程度必然带有其所在阶层的特征，表现出阶层性的差异。
青少年社会分层研究涉及一个广泛而复杂的指标体系，应当从他们获得各种社会、经济、政治、文化资源的方式和结果的不平等的各个角度进行思考。以城乡差异为例，青少年的社会分层是一个至为明显的事实。在城乡差异中，青少年受教育机会的不平等状况尤其具有分层的基础性意义。据新华网等权威媒体报道，改革开放以来我国城乡青少年的学历结构差距正在逐渐拉大，小学及以下文化程度的人数在农业人口和非农业人口中所占有的比例分别是51.59%和16.3%，前者比后者高出31.4个百分点；初中文化程度所占比例分别是41.5%和32.4%前者比后者高出于9.1个百分点。证明在农村人口中大多数青少年只接受了最起码的文化教育。中专文化程度所占比例是0.8%对3.1%，大专文化文化程度是2%对11%，本科文化程度是 0.029%对5.63%，研究生文化程度所占比例为0.009%对0.32%。证明受过一定的专业技术培养的农村青少年远远少于城市青少年。在城市，高中、中专、大专、本科，研究生在总人口中占的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、281.55倍和323倍。1998年至2002年，随着初中升高中和高中升高校的升学率的提高，城市和县镇普通中学的数量分别增长了6和6.4个百分点，而农村普通高中的数量却降低了7个百分点。2002年，全国城镇人口占39.01%，农村人口占60.99%，但农村普通中学却只占49.69%，形成了明显的反差。对高校教育资源的获得机会的不平等，更是反映了这种分层超势。在国家重点高校，占有较多文化、经济和社会资本的阶层的子女，占了相当大的比例，农村子女则更多地聚集于教育资源和教学质量相对较弱的地方性高校之中。这证明高等教育入学机会的城乡差距从表面的、宏观的不均衡，进一步转移为隐性的、更深层次的城乡差距。有数据表明，清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收的农村生源的比例均呈下降趋势。这种经济、政治、社会文化等资源在青少年中分配的不平等所造成的青少年群体分层现象，我们必须另行系统研究，本文着重从青少年发展过程的年龄分层取向上进行相应的思考。
青少年的年龄界定和分层划分目前尚没有统一的标准，在这里我们结合现行的教育体制设置、共青团生活和青年职业发展的阶段性、层次性，将青少年分成6个年龄阶段：①儿童期主要是小学阶段（6-12岁）；②青春期主要是初中阶（12-15岁）；③青年前期主要是高中阶段（15-18岁）；④青年中期或职业准备期主要是大学教育阶段（18-22岁）；⑤青年中期或职业初期（22-28岁）；⑥青年晚期或职业发展期（25-35）岁。
1．儿童期（6-12岁）
儿童期是个人心理发展的第一个质变期，儿童的感知觉能力基本成熟，记忆容量增大，有意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆占主导地位，能够运用复述，归类和系列化的策略完善其记忆。是人一生里的思维质变时期，概括能力由直观形象经过形象抽象发展到初步的本质抽象水平，推理能力初步发展，掌握了基础性的思维规则。其学习的一般特点是以间接经验的学习为主，必须在教师的指导下进行，具有一定的被动性和强制性。学习兴趣的发展表现为先对外部活动感兴趣后对内容感兴趣，对不同学科逐渐产生兴趣差异，游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低。自我概念逐步发展，自我评价水平和自控能力有所提高但尚未定型。形成了复杂的同伴关系，对人际友谊的认识不断深入，逐步发展到以对方的内在品质作为择友的取向标准。有了初步的道德自律能力。这个时期的主要发展课题是学会学习，培养基础性的良好品行，掌握纪律和公德的基本要求，养成好的学习和生活习惯。
2．青春期（12-15岁）
初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期，表现出强烈的半幼稚半成熟、半儿童半成人的特点。这是人生的身心突变期，存在着错综复杂的矛盾状态。心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动欲望强与集体行动规范约束的矛盾，个人活动能量大与自身认识水平相对较低的矛盾等。行动带有冲动性，情感、情绪表现出两极性，意志较为薄弱，但自我意识强烈。性的发育成熟造成心理上的革命性变化，关于性的认知、伦理、，社会约束，文明方式和美感培育，是这个时期需要完成一个重点学习课题。这是个体价值观形成的关键期，对人生、自我、成败归因、职业选择、道德现象、政治价值等方面的认知、评价均有发展并趋于初步定型。能独立、自觉地按照道德准则来调节自己的行为；道德理想信念成为主要道德动机，道德行为习惯逐步巩固；道德反省能力增强；道德主体性初步确立，即能够根据内外情景调整自己的道德选择。
3．高中阶段（15-18岁）
高中阶段上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之有一些交叉。在这一时期个体的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化发展的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。高中阶段个体正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家渥林温斯把它称为心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识也明显增强。由于生理上迅速发育成熟，以及心理上的迅速发展，高中阶段的个体精力充沛、血气方刚、反应敏捷、上进心强、不安于现状而富于进取。高中阶段个体不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。
4．大学阶段（18-22岁）
在这个阶段个体的生理发展己接近完成，己具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成熟。大学生个体是一群正在成长的青年，大学身群体是一个极其敏感的群体，其内心体验极其细腻微妙，他们对与自身有关的事物往往体察得细致入微。随着文化层次的提高和生活空间的扩大，他们的思维空间急剧延伸，必然导致其情感体验越来越丰富和深刻。他们的发展尚不完全稳定，时常处于波动、迷惘、抉择之中。其心理成熟又落后于生理成熟。因而大学个体情感是不稳定的，情绪变化起伏大，易受周围环境变化的影响，心境变化快。学业、生活、人际关系等等变化会引起情绪的波动，容易偏激、冲动，情绪冲突也较多。
5．工作初期（22-28岁）
在这一阶段，个体首先是了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织。为未来的职业成功做好准备，是该阶段的主要任务，如果不适合，他们就会准备进行一些改变。工作初期，对于初次就业的青年人来说，他们具有远大的职业理想和抱负，成功的心理要求强烈且精力充沛，充满朝气，事业心强。随着工作时间的延长，他们的工作能力得到提高，工作经验也逐步积累，再加上对周围工作环境的进一步熟悉，他们的职业竞争力就不断加强，对职业成功的信心也不断增加，所以踌躇满志，决心创出一番事业。开始组建家庭，逐步学习调适家庭关系的能力，承担家庭责任。这一时期对家庭的责任使员工自我意识逐渐削弱，家庭观念增强，逐步学会处理好家庭关系，开始具有照顾家庭的动机和责任心。价值观趋于稳定，对人生的看法比较乐观，人文关怀面逐步扩大。
6．工作发展期（28-35岁）
工作发展期的个体往往已经定下了较为坚定的职业目标，并制定出明确的职业计划来确定自己晋升的潜力，工作调换的必要性以及为实现这些目标需要开展哪些教育活动等。个体在这期间能够找到合适的职业，并全力以赴地投入，希望自己在所选的职业中取得发展和成功。自我体验丰富、具体而深刻，自我控制能力成熟。是创业的关键期，自我实现的需求强烈，取得了比较显著的业绩，初步确立了比较稳定的社会地位。逐步成长为一个成熟的社会公民。
年龄分层及其特点是实施教育的重要依据，教育内容和教育策略的选择均要考虑到受教育者的发展水平和年龄特征，要遵循因材施教、量力而行的原则。由于年龄发展特征既有阶段性又有连续性，因而要抓好各个阶段间的联系与过渡，教育工作既要注意共同性又要照顾个别差导。这就是建构一体化分层教育体系的现实基础。
二、青少年社会主义核心价值体系教育的一体化要求
青少年思想道德教育是一个引导人，培养人，促进人的顺利发展的系统工程，青少年社会主义核心价值体系教育是其核心内容。实施青少年思想道德教育的系统工程，必须贯彻一体化的要求。这种一体化要求可以从以下几个方面来理解。
1．思想道德教育目标的一体化
社会主义思想道德教育的根本目标是培育有理想，有文化，有纪律、有道德的社会主义新人。我们进行青少年的思想道德教育，就是要在社会生活、利益结构、思想方式、价值取向日益多元化的时代格局之下，坚持明确的价值导向。用科学的理论武装青少年，用正确的舆论引导青少年，用优秀的作品影响青少年，用高尚的情操陶冶青少年，促进青少年树立科学的世界观、价值观、人生观，促进青少年确立坚定的社会主义、共产主义的理想信念，坚持正确的政治立场，提高政治觉悟和政治实践能力，奉行理性的道德准则，秉持和践行社会主义核心价值体系，构建正确合理的人生行为模式。这种目标要贯穿于青少年思想道德教育活动过程的始终，覆盖思想道德教育活动的各个方面。
2．思想道德教育内容的一体化
思想道德教育的内容极为丰富，包括政治思想教育、法制法律教育、道德观念教育、审美情趣教育、心理健康教育等方方面面，而其核心则是社会主义的核心价值体系。社会主义核心价值体系是一个由以中国特色社会主义理论体系为核心的科学精神、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和以社会主义荣辱观为核心的伦理精神构成的有机整体。我们要把引导青少年学习、领会、践行社会主义核心价值体系作为青少年思想道德教育的关键性的枢纽，联结和凝聚青少年思想道德教育各方面的内容，使之成为一个中心明确、内容充实、体系完整的整体。
3．思想道德教育过程的一体化
青少年的思想道德教育要遵循青少年身心发展规律，贯穿青少年思想品德形成和人生发展的整个过程。青少年思想道德的形成一般要经历一个由认知理解、情感培育、意志确立、信念支撑，行动贯彻所构成的过程，其中知是先导，情是动力，意是关键，信是支柱，行是归宿。这是一个由不知到知，由知到行的转化过程。思想道德教育则是教育者有目的、有计划、有组织地对青少年施加影响，积极引导和促成这一转化过程朝着教育者期望的目标顺利实现。教育过程要保持连续性、完整性、统一性，要使受教育者因知生情，因情得意，因意立信，因信而行，而实现知行统一则是最根本的要求。教育过程的一体化还表现为在青年的人生发展和人生实践的各个环节和阶段，坚持统一的价值导向和组织影响，促进其知行过程由低级向高级，由波动到稳定，由生涩到成熟的连续进步。
4．施教者价值取向的一体化
青少年生活于广阔而复杂的社会环境之中，其思想道德的形成必然受到环境因素的深刻影响。影响青少年思想道德形成和发展的社会因素主要包括家庭、学校、参照群体、大众传媒、工作单位、生活社区和所属组织等。这些影响因素实际上担当着施教者的角色。这就要求他们在根本价值追求上有统一的选择取向，才能互相支持，形成合力，产生良好的教育效果。如果这些主体在价值取向上发生紊乱，甚至互相抵触，就会造成相互抵消，乃至使青少年无所适从，产生极为不良的后果。所以，青少年思想道德教育成功的一个重要前提是成年社会能够形成一致的价值导向，即立场鲜明的坚持社会主义核心价值体系，并使之在生活的各个领域得以实践。
三、青少年社会主义核心价值体系教育的分层化策略
青少年的社会主义核心价值体系教育，要在一体化的要求下，以青少年的现实分层为基础，施行分层化的策略。
1．教育对象的分层
青少年是一个动态发展的年龄群体，由儿童期到青春期到青年前期、中期和后期，呈现出明显的发展层次差异。青少年的社会阶层归属，发展水平，成熟程度也存在着现实的层次差异。教育者要高度重视这种差异性，采取分层施教的策略。这就是要承认这种差异，尊重这种差异。要知道，教育过程是一个施教与受教相互影响的过程，施教者固然是主导力量，而真正的主体性因素是受教者方面。教育的效果不是取决于施教者发布、传授了多少知识、观念、规则或技巧，而是取决于受教者接受了多少相应的信息，并将之内化为自己的品质和素养，最终在行动中贯彻下去。而受教者永远只能在其现有的水平上接受教育，只能在其既有的认知、情感、意志、信念和行为模式上，接收、理解、消化和践行施教者给予的信息，然后在此基础上有所提高，有所进步。所以分层教育的第一个策略只能是施教者对受教者分层适应的策略。
2．教育内容的分层
要将教育的内容，无论是知识、理论、还是规则或技能进行合理的层次分解，变成受教者在现有水平上能够理解的信息。这是一个分层实施、循序渐进的策略。例如，爱国主义教育是思想道德教育的一个重要内容，也是青少年思想道德教育中始终应当坚持的内容。但是，我们必须在“祖国”和“爱”的内容上进行层次分解，将其理解成一个由具体到抽象，由微观到宏观的概念系列。祖国，是由山河大地、历史文化、人民群众等元素构成的概念。爱，则是由关怀、忠诚、服务、创造、能力、行动等元素构成的情感。如果抽象地笼统地宣传爱国主义，就会产生对这个道德规则生吞活剥的不良效果。我们可以引导青少年从爱家乡、爱身边人、爱历史英雄逐步发展到爱祖国的壮丽山河、人民群众、历史文化。爱的方式则从好好学习到做好具体工作到履行职责到奉献祖国到创新创造等。
3．教育过程的分层
教育过程的分层首先是遵行个体思想品德形成过程的分层规律，从认知教育入手，逐步进行情感教育、意志培育和行动践履教育。其次是根据青少年的群体分层进行相应的知识灌输、规则约束、学理探讨乃至创新行动。教育过程的分层本质上是对受教育者现实身心发展层次的适应，做到有的放矢、施肥助长，克服空洞说教、拔苗助长的不良倾向。
4．教育方法的分层
教育方法是影响教育效果的重要因素。在实施对青少年思想道德的分层教育策略中必须特别重视教育方法的分层问题。儿童期合适的方法是体验教育，而体验教育由低到高又可以分为游戏体验、情景体验、角色体验等方法。中学阶段采用互动参与、角色扮演、团体辅导的方法效果较佳。大学阶段可以演讲辩论、拓展训练、志愿服务、社会实践的方法为主。职业阶段的教育更需要结合职业规划、职业实践使用创新发展、专业讲座、学理辅导等形式。
四、切实构建青少年社会主义核心价值体系教育的一体化分层教育体系
青少年社会主义核心价值体系教育一体化分层策略的实施，不能仅仅停留于策略手段层面的思考，更要注重全社会的教育的体系化、体制化、制度化建设。青少年社会主义核心价值体系教育一体化分层教育体系的构建，要以青少年现实分层为基础，整合各方面的社会力量，将内容、过程、载体、途径、方法、机制等结合为一个有机整体。
1．以科学的战略思维为指导
青少年思想道德一体化分层教育体系的构建，不是一项具体工作，也不是一种特定的工作手段，而是一个战略性思维，是一种宏观的体制、机制设计。要从有关国家、民族、社会的前途、命运的高度，从社会主义事业发展需要的高度，从培养什么样的人，如何培养人的高度，重视青少年思想道德建设问题。以尊重客观规律，一切从实际出发的态度，全面、系统、科学地谋划青少年思想道德一体化分层教育体系的建构。当前，全党全国人民正在深入学习和贯彻科学发展观，而努力思考如何构建青少年思想道德一体化分层教育体系的问题，乃是贯彻落实科学发展观的一种实际举措。它对我们坚持以青少年为本，积极引导，科学施教，切实推进青少年全面、协调、持续的发展具有重大而深远的意义。
2．以深入调查研究为基础
青少年的分层现象是一种客观事实，我们要经过深入的调查研究全面地了解和把握这个客观情况。年龄分层只是青少年纵向维度的分层取向，实际上还存在着更为复杂的横向分层，即青少年在获得和占有各种社会资源的不平等地位维度的分层。它将同一年龄阶段的青少年分为不同的群体，这些群体在思想道德方面的发展水平、发展程度、发展需要，有着很大的区别。只有弄清了各地区青少年的这种分层状况，我们才能制定更为具有针对性的分层教育方案，进行分类指导，真正实施具体的分层教育策略，达到有的放矢、循序渐进、有效提高、整体发展的思想道德的教育效果。
3．以教育内涵的分解组合为载体
一方面坚持思想道德教育的同一目标和完整内容，保障思想道德教育的一体化要求。另一方面对思想道德教育的知识、规则、学理进行层次分解，分层施教，使每一个层次的青少年都能在现有水平上有所成长，有所提高。要将思想道德教育的内容改革为一个结构完整、层次分明、协调有序、连续紧密的文本体系和实践体系。从而使实际的教育工作者在进行教育教学时有本可依，有序可循。
4．以教育过程的融会贯通为途径
分层教育强调教育过程的层次性，强调教育过程对受教者实际发展水平的适应，但不能忽视教育过程的连续性和发展性。在思想道德教育分层实施的过程中，要坚持一条一以贯之的主线，这就是实践和快乐的原则，用这条主线将各个层次和阶段融会贯通起来。当然，实践也是可以有层次的，比如由低级到高级，可依循体验性实践、参与性实践、学理性实践、创新性实践等，但基本的精神是实践。而快乐则依次可表现为认知性快乐、成长性快乐、创造性快乐和自我实现性快乐等。将实践原则贯彻始终能够充分尊重青少年的主体能动性，调动其主动性、积极性配合施教者进行自我教育，这是思想道德教育取得成效的最佳途径。
5．广泛整合社会施教力量和教育资源
青少年思想道德教育需要全社会共同努力。首先离不开党的正确领导和政府的大力投入、有效管理及有力支持。其次离不开家庭、学校、社区、企业、政府机关、事业单位、社会团体的共同参与和彼此协调。再次是离不开大众传播媒介的积极配合与通力协作。这里，学校和大众传媒的力量尤其值得特别重视，因为它们是青少年获取知识和信息的最主要的途径。现代学校教育本质上是分层教育，从小学到大学有一套成熟而严谨的学科、知识层次递进的体系和模式，因而对思想道德教育分层化实施具有得天独厚而至关重要的作用。学校的一切教学科目如何渗透思想道德教育的理念，是一个必须深入探讨的课题。媒体以其综合性的信息传播能力，对青少年的影响无与伦比。2004年媒体与未成年人发展论坛公布的调查结果显示，当前青少年的价值观和对社会“游戏”规则的把握能力，有90%以上来自媒体影响。可见，青少年思想道德一体化分层教育体系的构建，是多么的需要这些力量整合。
6．充分发挥共青团的组织优势
共青团作为党联系广大青少年的桥梁和纽带，作为团结、带领和教育青少年的先进青年的群众组织，担负着直接进行青少年思想道德教育的任务。共青团作为中国先进青年的群众性组织，作为青少年群体中的核心组织，具有各方面的优势。概括起来包括：一是政治优势，能够以崇高目标和共同理想吸引和凝聚广大青年；二是人才优势，共青团汇聚了当代青年中最大量的优秀人才；三是组织覆盖优势，哪里有青年哪里就有共青团组织；四是文化阵地优势，共青团拥用团属报刊杂志、电台、电视台、网站、青少年宫、青少年活动基地等各种文化阵地；五是社会联结优势，共青团可以广泛借助党政支持，利用社区、企业、组织、学校、乡村、社团的物质、精神资源。在构建青少年思想道德一体化分层教育体系中，共青团发挥上述优势必可大有作为。
在构建青少年思想道德一体化分层教育体系的过程中，共青团还要善于发挥共青团特有文化，我们称之为团本文化的辐射作用。团本文化是共青团在领导和推进现代中国青年运动中创造和实践的文化系统。它是以共青团为本体的文化，是共青团的组织、队伍、思想、作风建设在文化上的整体反映，是由此升华而成的价值标准和认知体系；它是以共青团事业为本质的文化，是对现代中国青年运动基本规律深入认识的结晶，同时为当代中国青年运动赋予意义、规定秩序、提供精神动力；它是以共青团为本位的文化，以服务于共青团的社会职能的全面实现为根本宗旨，以促进青年的健康成长和全面发展为现实功能。团本文化的核心是其特有的理念系统，包括以“科学、民主、爱国、进步”为内容的“五四精神”，以“党有号召，团有行动”为内容的实践精神，以“在实践中学习社会主义与共产主义”为内容的学习精神，以“服务大局、服务青年”为内容的服务精神等构成的精神体系。团本文化的规约力量是它的行为规则系统，首先是规章制度，即以《团章》为基础和核心的团的各项规章制度、团的纪律要求、入团誓词等，它们直接规范着共青团员的行为方式，确立了团员的权利和义务，是评价团员的客观标准，也是广大团员培养和形成组织意识的基础，是团员归属感、认同感的认知和价值依据。其次是特色活动：包括共青团举办和开展的各种特色活动。如“希望工程”、“青年文明号”、“青年志愿者”等活动。它们体现青少年的参与、实践和创造的精神。再次是英模人物：共青团事业中涌现的各种青年英雄模范人物，他们以榜样的力量启示和范塑团员和青年的行为。团本文化的展示方式是它的形象识别系统，包括“团旗”、“团徽”、“团歌”等直接的共青团标识和象征，“团员证”也具有直接的标识功能；各种反映共青团理念、团的活动、团员生活的精神产品；各种团属的青年文化阵地，如青少年宫、青少年素质拓展基地、城乡青少年中心、团属青年报刊、杂志、电台、电视台及网站等，都以实实在在的物质形态，展现着团本文化的形象，并为团本文化的再创造提供了现实的阵地和平台。由此可见，团本文化体现了社会主义核心价值体系在共青团思想建设和活动实践过程中的贯彻。共青团运用这种特有文化能够成为青少年思想道德教育工程中一支不可或缺，无以替代的力量。
注：该文获第五届中国青少年发展论坛塈中国青少年研究会2009年优秀论文三等奖。
作者单位：安徽省团校
责任编辑：杨长征、黎陆昕
（中国青少年研究中心科研管理部供稿）